3.5. Домрачеев, В.Г. Дистанционное обучение на базе электронной почты [Текст] / В.Г. Домрачеев, А.В. Багдасарян // Высшее образование в России. – 1995. - №2. – с. 79-87.

3.6. Могилев, А.В. Концепции развития сферы дистанционного обучения в региональном вузе [Текст] / А.В. Могилев. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 32с.

3.7. Моисеева, М.В. Координатор как ключевое фигура процесса ДО [Текст] // Дистанционное образование. - 2000. - №1. – с. 25-29.

3.8. Овсянников, В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? [Текст] // Открытое образование. - 2002. - № 2. – с. 64-73.

3.9. Околелов, О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования [Текст] /Дистанционное образование. - 2000. - № 3. – с. 37-43.

3.10. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения [Текст] / Е.С. Полат // Информатика и образование. – 2001. - №6. – с. 38-42.

3.11 Сергеенко, А.А. Некоторые аспекты развития ДО и управление

его процессом [Текст] // Научные труды ИПО СГА. – Вып. № 7.

– М.: СГУ. - 2003. – с. 93-101.

3.12. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное

образование [Текст] // Педагогика. – 1995. - №5. – с. 14-19

3.13. Сивцова, Л.К. Социализация и адаптация [Текст] // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. – Барнаул, 1994. – с. 56-69.

3.14. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения [Текст] / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование. – 2000. - №1. – с. 21-25.

3.15. Смирнов, С.А. Электронный учитель и живой учитель: Конкуренты, друзья или сотрудники? [Текст] // Компьютер в школе. – 1999. – №2. – с. 22-24.

3.16. Старов, М.И., Чванова, М.С., Вислобокова, М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении [Текст] // Дистанционное образование. - 1999.- № 2. – с. 26-31.

3.17. Тестов, В.А. О проблеме понимания при обучении в системе дистанционного образования [Текст] // Труды СГУ. Вып.65. – М., 2004. – с. 25-33.

3.18. Тестов, В.А., Ардонская, Р.В. Дистанционное обучение в вузе: проблемы и перспективы [Текст] // Труды СГУ. Вып.38. – М., 2001. – с. 7-14.

3.19. Хубаев, Г.П. Дистанционное экономическое образование [Текст] // Высшее образование в России. 1997. - № 3. – с. 112-118.

3.20. Хуррельман, К. Социальная структура и развитие личности: Введение в теорию социализации [Текст] // РЖ Социальные и гуманитарные науки. Серия 11. «Социология». – 1997. – №1. – с.5-12.

3.21. Хуторской, А.В. Концепция дистанционного обучения [Текст] // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест российской и зарубежной прессы. – М.: СГУ, 1999. - №4. – с.21-28.

3.22. Царев, В.И. Преимущества дистанционного обучения [Текст] // Высшее образование в России. 2000. - № 4. – с.124-126.

3.23. Якушенок, Т.В. Проблема социализации и ДО [Текст] // Труды СГУ. – Вып.46. – М.: СГУ, 2002. – с. 82-88.

ПРИЛОЖЕНИЕ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перспективная система образования должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашу эпоху, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении знаниями, умениями и навыками самообразования, а также самостоятельный и творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека.

К наиболее важным направлениям формирования перспективной системы образования, сформулированных в Институте информатизации ЮНЕСКО, можно отнести:

• повышение качества образования путем фундаментализации, применения различных подходов с использованием новых информационных технологий;

• обеспечение опережающего характера всей системы образования, ее нацеленности на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации;

• обеспечение большей доступности образования для населения планеты путем широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования с применением информационных и телекоммуникационных технологий;

• повышение творческого начала (креативности) в образовании для подготовки людей к жизни в различный социальных средах (обеспечение развивающего образования).

Сегодня академической общественностью системы образования России признано, что важным перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования современных педагогических, перспективных информационных и телекоммуникационных технологий.

Создание эффективных систем дистанционного обучения создает условия социальной доступности качественному образованию для значительной части населения, содействует решению проблемы образования для людей, которые по различным причинам не могут воспользоваться услугами очного обучения.

Устойчивая тенденция увеличения доли студентов, сочетающих учебу с трудовой деятельностью, сопровождается быстрым развитием и широким применением разнообразных информационных, компьютерных и технических средств. Многие абитуриенты сознательно избирают дистанционное обучение, руководствуясь и чисто финансовыми соображениями – обучение без отрыва от основной деятельности.

Целью изучения курса является вооружение студентов знаниями о традиционном заочном образовании и о структуре дистанционного образования.

Задачи курса:

• сообщить студентам ряд общих сведений о разнообразии педагогических технологий;

• рассмотреть заочное образование как систему;

• раскрыть эффективность использования дистанционного обучения в системе непрерывного образования.

II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Учебно-тематический план заочной формы обучения

№ п/п	Наименование темы, раздела	Всего тру- доем-кость	Аудиторные часы				Са-мос-тоят. рабо-та
			Всего	Лекции	Прак-тичес-кие	Лабо-ратор-ные
1.	Одноуровневая система высшего образования (ОСВО)	8	2	2				6
2.	Ступенчатая система высшего образования (ССВО)	8	2	2				6
3.	Многоуровневая система высшего образования (МСВО)	8	2	2				6
4.	Индивидуальная образовательная траектория в многоуровневой системе высшего образования	10	2	2				8
5.	Понятие технологии дистанционного обучения	10	2	2				8
6.	Типы дистанционных школ	8	2	2				6
7.	Принципы дистанционного обучения	10	2	2				8
8.	Методика работы со студентами при дистанционном образовании	10	6	4	2			4
	Всего	72	20	18	2			52

III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Одноуровневая система высшего образования

Понятие высшего образования: любое систематическое образование общей продолжительностью не менее двух лет, осуществляемое на базе среднего (полного) общего образования.

Понятие системы образования: совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов.

Сущность одноуровневой системы: подготовка специалиста с высшим профессиональным образованием, функционал которого задан на входе системы и не может быть изменен в процессе обучения. Образовательная функция системы. Сроки обучения.

Тема 2. Ступенчатая система высшего образования

Понятие системы: подготовка специалистов, квалификационный функционал которых задается на входе каждой ступени системы в зависимости от выбранного заведения (ПТУ – техникум – вуз). Образовательная функция. Срок обучения.

Тема 3. Многоуровневая система высшего образования

Понятие системы: система ориентирована на предоставление личности образовательных услуг, позволяющих ей уже в процессе обучения самостоятельно выбирать индивидуальную траекторию получения необходимого образования.

Отличия многоуровневой системы от остальных:

• для личности – свобода выбора

• для государства – специалист за короткие сроки

• для вуза – вуз самостоятельно конструирует технологии обучения

Тема 4. Индивидуальная образовательная траектория в многоуровневой системе высшего образования

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой образовательно-профессиональную программу (ОПП), конструируемую студентом, включающую в себя курсы и практикумы, затребованные студентом.

Структура основной профессиональной образовательной программы:

• общекультурный блок: формирование научно-обоснованной картины мира, этической, эстетической, правовой, экономической, художественной, коммуникативной, соматической культуры, культуры труда.

• психолого-педагогический блок: объективные закономерности процесса обучения, воспитание и проблемы педагогической науки, мировая и отечественная практика в учреждениях образования, семье.

• общепредметный блок: предметное образование по выбранному направлению

• специальный предметный блок: овладение основными понятиями, законами и закономерностями, теориями, их связями в структуре предметного знания

Тема 5. Понятие технологии дистанционного обучения

Дистанционное обучение по А.В. Хуторскому. Дидактические основы дистанционного обучения: оперативное получение информации, разнообразие информации, коммуникативность (обучаются студенты друг с другом и с педагогом в любом месте земного шара), мотивированное интерактивное и индивидуализированное педагогическое воздействие, комфортное психофизическое воздействие, экономическое преимущество.

Отличительные признаки: физическое разделение учителя и учащихся на большую часть учебного процесса; использование общеобразовательных мультимедийных средств и электронных ресурсов; обеспечение телекоммуникаций между учителем и учащимися, а также между учащимися; продуктивный характер образовательного процесса.

Особенности интернет-образования:

• полное дистантное обучение – обучение с помощью электронной почты, чат – взаимодействия, видеосвязи

• очно-дистантное обучение – сочетание очных и дистантных занятий

• дополнение к очной форме обучения – урок с использованием материалов из сети Интернет.

Тема 6. Типы дистанционных школ

Типы дистанционного обучения:

• «Школа – интернет»

• «Школа – Интернет – Школа»

• « Учитель – интернет – учитель»

• «Ученик – Интернет – Центр»

• «Ученик – Интернет - ……»

Тема 7. Принципы дистанционного обучения

Продуктивная ориентация обучения (ученик, получивший информацию в интернет, создает собственные творческие проекты), индивидуализация обучения (организация проектов, олимпиад осуществляется на основе индивидуализации обучения), открытость содержания образования и учебного процесса, приоритет деятельностного содержания перед информационным (используя интернет ученик может получить информацию с разных сайтов в несколько раз больше, чем в учебнике), интерпретация педагогических и телекоммуникативных технологий, принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся, деятельностные критерии оценки.

Дополнительные принципы

Принципы гуманистической педагогики	Дидактические принципы традиционной системы обучения	Принципы, отражающие специфику дистанционной формы обучения
Принцип самоактуализации личности	Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения	Принцип системности
Принцип взаимоуважения, открытости в отношениях между преподавателем и студентами	Принцип научности, посильной трудности	Принцип учета специфики предметной области
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения с учетом задатков, интересов и способностей каждого обучаемого	Принцип сознательности, творческой активности учащихся	Принцип интерактивности
Принцип уважения достоинства личности в процессе общения участников совместного учебного процесса	Принцип наглядности	Принцип гибкости и маневренности учебного процесса и учебно-методического комплекса
Принцип культуры коммуникации	Принцип доступности обучения	Принцип корпоративности, командного подхода к организации деятельности в сетях
Принцип опоры на положительные качества личности	Принцип создания положительного эмоционального фона	Принцип информационной и психологической безопасности
Принцип самостоятельного конструирования знаний
Принцип устойчивой мотивации познавательной деятельности студентов
Принцип рефлексии собственной деятельности и деятельности партнеров

Тема 8. Методика работы со студентами при дистанционном образовании