114678 (Формирование и развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи), страница 6
Описание файла
Документ из архива "Формирование и развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "114678"
Текст 6 страницы из документа "114678"
Обратимые формы общего недоразвития речи могут возникнуть на фоне отрицательного социально-психологического влияния: депривация в период интенсивного формирования речи, недостаток речевой мотивации со стороны окружающих, конфликтные взаимоотношения в семье, неправильные методы воспитания, билингвизм и т.д. При сочетании этих факторов с органической патологией нервной системы нарушение речевого развития приобретает более стойкий характер.
Обобщая представленные данные, можно сделать вывод о сложности и многообразии комплекса различных причин, вызывающих общее недоразвитие речи. Наиболее часто имеет место сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушений созревания мозга под влиянием различных тератогенных факторов, действующих во внутриутробном периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребенка.
Выводы по 2 главе
По мере развития словарного запаса значение слова постепенно уточняется. Это связано с усвоением детьми новых слов, уточнением их значения и дифференцированным употреблением известных слов. Изменение значения слова отражает развитие представлений ребенка об окружающем мире, тесно связано с его когнитивным развитием.
По мере развития слово начинает обозначать отдельные признаки предмета или стороны явления. Слово постепенно приобретает функцию обобщения и начинает выступать в качестве средства формирования понятий. Значение слова развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному.
Овладение ребенком средствами языка протекает на протяжении всего дошкольного возраста. Потребность его в речевом общении стимулирует его к овладению языковыми средствами. Развитие грамматических и лексических особенностей речи ребенка связано с его коммуникативной деятельностью. Период раннего детства является решающим в речевом развитии ребенка.
Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.
Посредством аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом.
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвитая.
У детей с III уровнем речевого развития наблюдается нарушение слуховой дифференциации звуков. Наблюдаются трудности фонематического анализа и синтеза, нарушение слоговой структуры слова.
Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, затруднен подбор однокоренных слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Дети с общим недоразвитием речи имеют особенности развития психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью.
Глава 3. Экспериментальная логопедическая работа по формированию лексико-семантической стороны речи у старших дошкольников с ОНР (III уровень)
3.1 Выявление особенностей лексико-семантической стороны старших дошкольников с ОНР (III уровень)
Констатирующий этап экспериментального исследования проводился в сентябре 2008 в ДОУ «Огонек» пос. Тума. Экспериментальную группу составили 10 детей шестого года жизни с ОНР (3 уровень). Контрольную группу – 10 дошкольников того же возраста с нормальным речевым развитием.
Список детей экспериментальной группы:
№ | Ф.И. ребенка | Возраст |
1 | Артем П. | 5 лет 9 мес. |
2 | Павел С. | 6 лет 2 мес. |
3 | Кирилл Ч. | 6 лет 2 мес |
4 | Джамал А. | 6 лет 1 мес. |
5 | Артем К. | 6 лет |
6 | Настя К. | 6 лет 5 мес |
7 | Настя Г | 6 лет 3 мес. |
8 | Настя С. | 6 лет 1 мес. |
9 | Коля Г. | 6 лет 2 мес. |
10 | Витя Д. | 6 лет |
Была использована тестовая методика диагностики устной речи Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной. Исследование проводилось по двум сериям: серия 1 – исследование словаря и словообразовательных процессов, серия 2 – исследование номинативной функции.
Серия 1. Исследование словаря и словообразовательных процессов.
а) называние детенышей животных.
Инструкция: у кошки – котята, а у
Козы - Собаки -
Волка - Курицы -
Утки - Свиньи -
Лисы - Коровы -
Льва - Овцы -
Оценка
3 балла- правильная форма;
2 - самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;
1 - форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте ( «лисички», «овечки», вместо « лисята», «ягнята» и т. д.);
0 – неправильная форма слова или отказ назвать.
Максимальная оценка за задание составляет 30 баллов.
б) образование относительных прилагательных.
Инструкция: варенье из малины – малиновое, а
Варенье из вишни - Кисель из клюквы -
Варенье из яблок - Салат из моркови -
Варенье из сливы - Суп из грибов -
Кукла из соломы - Лист дуба -
Горка изо льда - Лист осины -
Оценка
3 балла – правильная форма;
2 – самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;
1 – форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте (сливочное варенье);
0 – неправильная форма слова или отказ назвать.
Максимальная оценка за задание составляет 30 баллов.
в) образование качественных прилагательных.
Инструкция: за хитрость называют хитрым, а
За жадность –
За трусость –
Если ждем мороз, то день –
Если дождь –
Если ветер –
Оценка
3 балла – правильная форма;
2 – самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;
1 – форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте ( дождевой, ветряной);
0 – неправильная форма слова или отказ.
Максимальная оценка за задание составляет 15 баллов.
г) образование притяжательных прилагательных.
Инструкция: у собаки лапа собачья, а
У волка –
У медведя –
У льва –
Клюв у птицы –
Гнездо у орла –
Оценка
3 балла – правильная форма;
2 – самокоррекция ;
1 – коррекция после стимулирующей помощи;
0 – неправильная форма слова или отказ.
Максимальная оценка за задание составляет 15 баллов.
Серия 2. Исследование номинативной функции речи.
а) называние предметов по картинкам.
Инструкция: называй, пожалуйста, картинки по порядку.
Отвечай, одним словом.
Часы Карандаш Крокодил
Пальто Сито Свеча
Очки Руль Прищепка
Кровать Колесо Кастрюля
Лестница Лопата Пылесос
б) называние действий по картинкам.
Инструкция: что делают на картинках? Отвечай, одним словом.
Одевает Копает Подметает
Кормит Гладит Причесывается
Плавает Рисует Трет
Плачет Вяжет Привязывает
Строит Рубит Черпает (набирает)
Оценка за название предметов и действий
3 балла – точное наименование;
2 – поиск с нахождением правильного наименования или ответ словосочетанием;
1- близкая вербальная замена, искажение звуковой структуры слова;
0 – отказ, далёкая словесная парафазия, замена глагола на существительное и наоборот.
Максимальная оценка как за название предметов, так и за называние действий равна 45 баллам.
Анализ результатов констатирующего этапа
Анализ результатов исследования испытуемого №1.
Серия 1. а) к пяти первым животным подобрала названия детенышей, к следующим животным – отказалась назвать, а также прозвучали такие слова, как свиньята и овечки. За это задание получила 16 баллов, что составляет 53,3% успеваемости.
б) не смогла образовать относительные прилагательные к 3-ему, 5-ому, 6-ому и 7-ому словосочетаниям. А также подобрала неправильное прилагательное к последнему словосочетанию (лист осины - осинный).
Получила – 15 баллов, что составляет 50% успеваемости.
в) образовала качественное прилагательное только к первому слову.
Получила – 3 балла, что составляет 20% успеваемости.
г) к первому слову подобрала прилагательное – волчачья. Следующие два прилагательные образовала правильно, а два последних не смогла назвать.
Получила – 6 баллов, что составляет 40% успеваемости.
Серия 2. а) не назвала такие картинки – сито, руль, прищепка, слово свеча заменила словосочетанием – которая горит.
За задание– 35 баллов, что составляет >77,7% успеваемости.
б) не назвала – плавает, строит, копает, гладит, привязывает, набирает, а вяжет заменила глаголом шьет.
За это задание 25 баллов, что составляет >55,5% успеваемости.
Анализ результатов исследования испытуемого №2.
Серия 1. а) из 10 проб выполнил правильно только две. Не подобрал названия детенышей к волку и к курице. К остальным подобрал неправильно (лисенки, львенки, свиньята, телята, овсята).
За это задание получил 6 баллов, что составляет 20% успеваемости.
б) образовал относительные прилагательные к первому, второму, седьмому словосочетаниям. К четвертому, пятому, шестому, девятому и десятому не смог образовать и назвал неправильно относительные прилагательные: сливочное, грибовный....
За это задание получил 10 баллов, что составляет 33,3% успеваемости.
в) подобрал правильно два качественных прилагательных: жадный, ветреный. Два не смог назвать и сказал такое неправильное прилагательное, как дождевый.
За это задание получил 6 баллов, что составляет 40% успеваемости.
г) не образовал правильно ниодного притяжательного прилагательного. Некоторые совсем не назвал и прозвучали два прилагательные неправильно (волчатая, косолапая).
За это задание получил 0 баллов, что составляет 0% успеваемости.
Серия 2. а) картинку с пальто назвал одежда, с лестницей – ступеньки. Не назвал сито и слово руль назвал с подсказкой.
За это задание получил 37 баллов, что составляет 82,2% успеваемости.
б) назвал действия к пяти картинкам. К четырем не смог назвать. А к другим назвал так: дает суп, рыдает, мастерит, утюг, шьет, топорет.
За это задание получил 20 баллов, что составляет 44,5% успеваемости.
Анализ результатов исследования испытуемого №3.
Серия 1. а) назвала детенышей к четырем животным. К остальным подобрала такие названия: козленка, утки, собачки, свинята, коровы, овцы.