113808 (Развитие музыкально-творческих способностей учащихся начальной школы путем использования музыкально-игровой драматизации), страница 7
Описание файла
Документ из архива "Развитие музыкально-творческих способностей учащихся начальной школы путем использования музыкально-игровой драматизации", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "113808"
Текст 7 страницы из документа "113808"
При выполнении первого задания (пластическая инсценировка фортепианной пьесы «За метеликом» В. Косенко) дети достаточно свободно ориентировались в музыке, ее особенностях и отражали развитие музыки в своеобразной пантомиме.
Второе задание – инсценировка «Берiзки» В. Верховинца.
Во время выполнения этого задания ученики выбрали форму хоровода, движений в общем кругу и, к сожалению, не почувствовали форму «диалога». Но основное содержание, характер были переданы точно.
Третье задание, требовавшее самостоятельности в распределении ролей («Яструб i курчата»), показало, что большинство учащихся выполняли его с особой активностью. Но, часто увлекаясь сугубо театральными приемами, им не хватало времени для реализации своих замыслов по ходу песни, и часто искусственно затягивали темп произведения для своих действий. Сами же действовали соответственно музыкальным образам. По сравнению с контрольным классом в экспериментальном классе учащиеся показали высокое развитие общих показателей: активность и инициативу проявили 45.2% (в контрольном классе – 12.5%); интерес к творчеству достиг 90.3% (в контрольном – 46.9%). Обращает на себя внимание результат показателей выразительности и оригинальности движений – 58.1%, 54.8%, что было обусловлено систематическим применением в работе кружка сценических и музыкально-ритмических игр и упражнений (в контрольном классе эти показатели составили 12.5% и 9.4%). Согласованность с содержанием и характером музыки достигли 61.3%, 74.2% (в контрольном классе – 46.9%, 40.6%). Заметно возрос показатель реализации творческого замысла – 58.1% (в контрольном классе – 15.6%). Существенных результатов достигли такие показатели, как: скоординированность движений – 67.7% (в контрольном классе – 12.5%); самостоятельность выполнения задания – 74.2% (в контрольном – 18.8%) (таблица 3). Этому способствовали формы внеклассной художественной деятельности учащихся. Коллективные формы работы сплачивали их, приучали к организованности, трудолюбию, умению быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
Таблица 3. Результаты формирующего эксперимента
Методический вариант | Показатели | ||||||||||||||||||||||
Общие | Специальные в области движения | Специальные в области музыкально-ритмического воплощения | |||||||||||||||||||||
согласованность с содержанием музыки | согласованность с характером музыки | готовность к смене движений | скоординированность движений | согласованность со средствами музыкальной выразительности | |||||||||||||||||||
увлеченность деятельностью | быстрота реакции | реализация замысла | активность, инициатива | самостоятельность выполнения | выразительность исполнения | оригинальность движения | имитация и физкультурные движения | танцевальные движения | с темпом | с динамикой | с ладом | со штрихом | |||||||||||
Контрольный | 46.9 | 25.0 | 15.6 | 12.5 | 18.8 | 12.5 | 9.4 | 62.5 | 12.5 | 46.9 | 40.6 | 9.4 | 12.5 | 50.0 | 12.5 | 18.8 | 12.5 | ||||||
1-й вариант | 79.3 | 31.0 | 41.4 | 31.0 | 41.4 | 62.1 | 37.9 | 75.9 | 37.9 | 65.5 | 69.0 | 55.2 | 37.9 | 72.4 | 75.9 | 55.2 | 48.3 | ||||||
2-й вариант | 90.3 | 32.3 | 58.1 | 45.2 | 74.2 | 58.1 | 54.8 | 67.7 | 32.3 | 61.3 | 74.2 | 32.3 | 67.7 | 61.3 | 35.5 | 29.0 | 45.2 |
2.5 Динамика развития музыкально-творческих способностей учащихся 1-х классов в условиях музыкально-игровой деятельности
Формирующий эксперимент предполагал применение музыкально-игровой драматизации в учебном процессе в целях формирования музыкально-творческих способностей личности младших школьников.
Контрольный срез после проведения формирующего эксперимента состоял из трех заданий, ставящих целью определить по результатам их выполнения, насколько вырос уровень музыкально-творческих способностей учащихся 1-х классов.
Методики и цель заданий описаны в предыдущих параграфах. По приведенному ниже графику (рисунок 1) можно сделать определенные выводы по поводу качественных изменений при выполнении контрольных творческих заданий в классах с применением того или иного методического варианта.
В классе, работавшему по первому методическому варианту, в сравнении с констатирующим экспериментом, резко возрос показатель высокого уровня творческих способностей учащихся. Он составляет – 41.4%.
Средний уровень развития творческих способностей показали – 42.5% учащихся, а низкий уровень – 16.1%, что почти в 3 раза меньше этого уровня в констатирующем эксперименте.
Такие результаты стали возможны благодаря применению в учебном процессе блока уроков музыки и ритмики. В этом случае каждый урок, выполняя свою специфическую функцию, взаимодействовал с другим, что способствовало повышению уровня восприятия музыки, развитию музыкального мышления, приобретению определенного опыта музыкально-сценической деятельности, совершенствованию музыкально-ритмических движений.
Класс, работавший по второму методическому варианту, показал наивысшие результаты среднего уровня творческого потенциала учащихся (он составил 50.5%), а также наименьший процент низкого уровня, который опустился до 10.8%. Высокий уровень развития музыкально-творческих способностей учащихся составил 38.7%. Такие высокие результаты получены благодаря сочетанию в воспитательно-учебном процессе уроков музыки и внеклассной художественно-творческой деятельности, где большую роль играла методика коллективных дел и сотрудничества, применение которой предполагало демократизацию принципов обучения.
Таким образом, экспериментальная работа значительно повысила уровень сформированности у школьников качеств, необходимых в творческой деятельности на уроках музыки. Об этом свидетельствуют результаты проверки контрольных заданий, предоставленные в таблице 3.
Контрольный класс, который обучался в условиях традиционного урока музыки показал наименьший процент высокого и среднего уровней развития творческих способностей (8.3%, 41.7%) и наибольший процент низкого уровня развития детей (50%) (рисунок 1).
Сравнивая результаты экспериментальных классов с результатами контрольного, можно отметить резкое повышение уровня таких показателей, как увлеченность детей творческим заданием, проявление инициативы и сотрудничества между детьми при выполнении заданий, побуждение детей к самостоятельности, увеличение объема музыкально-ритмических движений, согласованность и выразительность движений под музыку, более тонкое и дифференцированное восприятие отдельных музыкальных средств и умение связать их с конкретным музыкальным образом.
Сравнительная таблица 4 отражает динамику развития музыкально-творческих способностей первоклассников, содержит данные, доказывающие эффективность разработанной системы, позволяет утвердить необходимость целенаправленного, непрерывного и последовательного обучения для формирования специальных знаний и умений, личностных качеств, требующихся для музыкально-игровой деятельности.
Таблица 4. Сравнительная таблица динамики развития музыкально-творческих способностей первоклассников в процессе эксперимента
Уровни | Констатирующий эксперимент | Контрольный класс | Формирующий эксперимент | |||||||||||||||||
Экспериментальные классы | ||||||||||||||||||||
1-й методический вариант | 2-й методический вариант | |||||||||||||||||||
№ зад. | 1 | 2 | 3 | В сред-нем ре-зультат | 1 | 2 | 3 | В сред-нем ре-зультат | 1 | 2 | 3 | В сред-нем ре-зультат | 1 | 2 | 3 | В сред-нем ре-зультат | ||||
высокий | 5.4 | 12.0 | 15.2 | 10.9 | 6.3 | 6.3 | 12.5 | 8.3 | 34.5 | 41.4 | 48.3 | 41.4 | 38.7 | 38.7 | 38.7 | 38.7 | ||||
средний | 45.7 | 26.1 | 16.3 | 29.4 | 56.3 | 37.5 | 31.3 | 41.7 | 41.4 | 41.4 | 44.8 | 42.5 | 51.6 | 41.9 | 58.1 | 50.5 | ||||
низкий | 48.9 | 62.0 | 68.5 | 59.8 | 37.5 | 56.3 | 56.3 | 50.0 | 24.1 | 17.2 | 6.9 | 16.1 | 9.7 | 19.4 | 3.2 | 10.8 |
Рисунок 1. Динамика развития музыкально-творческих способностей первоклассников в процессе эксперимента
Заключение
Предпосылками развития музыкально-творческих способностей является формирование активной позиции ученика, которая с приобретением им опыта проявляется в самостоятельности решений и действий. Эта интеграция (активность и деятельность) требует конструктивного подхода и содействия в развитии творчества, что является условием успешного формирования творческого потенциала личности.
Творческий потенциал – это сложная, многоплановая структура со своей системой взаимосвязанных и взаимообусловленных способностей, проявляющихся в целеустремленной и планомерной деятельности, направленной на создание новых духовных и материальных ценностей, характеризующихся особым волевым устремлением, инициативным сознательным поиском, сосредоточением мыслительных, физических, эмоциональных усилий на объекте творчества.