112523 (Использование педагогического мониторинга и педагогической диагностики как средств становления мастерства педагогов ДОУ), страница 5

Аналитические.

• Наблюдать игры, анализировать, оценивать уровень развития игровой, театральной деятельности детей.

• Умение оценивать деятельность детей на занятии.

• Владеть умением оценивать развитие детей своей группы.

• Умение анализировать деятельность других педагогов на основе наблюдения (+ и - ).

• Умение анализировать, оценивать свою собственную педагогическую деятельность.

Проектировочные.

• Проектировать развитие игровой деятельности, планировать приемы, направленные на ее развитие.

• Умение планировать перспективы учебной деятельности детей.

• Умение планировать развитие личности ребенка и коллектива в целом.

• Умение обоснованно выбирать средства, методы и формы воспитательно-образовательной работы.

Конструктивные.

• Умение отбирать демонстрационный и раздаточный материал, отвечающий дидактическим целям.

• Умение проявлять гибкость в руководстве разными видами деятельности (игровой, учебной, трудовой и др.)

• Владение умением делить каждое действие на отдельные операции.

Организаторские.

• Умение приобщать детей к творческой деятельности.

• Умение снять напряжение и утомление детей, создать спокойную атмосферу в группе.

• Видение важности совместной работы с родителями.

• Желание поделиться опытом с коллегами, своевременно прийти на помощь к ним.

• Умение быстро принимать решения и находить наиболее сильные средства педагогического воздействия.

Коммуникативные.

• Умение легко и быстро налаживать контакт с детьми.

• Умение проявлять психологический и педагогический такт.

• Умение управлять своим поведением, психологическим состоянием, проявлять терпение в общении, сохранять спокойствие и уравновешенность в экстремальных ситуациях.

• Умение руководить общением в группе, решать детские конфликты, предупреждать их.

Личные качества.

• Любит и уважает детей, проявляет к ним большой интерес, умеет сотрудничать.

• Проявляет творчество в деятельности и интерес к работе.

• Добросовестность.

• Требовательность к себе.

• Гуманность.

• Терпение и выдержка.

• Владеет силой убеждения, авторитетом.

Приложение № 2.

Аналитическая карта работы воспитателя Братко В.А. за 2001-2002 учебный год.

№	Критерии оценки	Кварталы				Общий уровень
		1	2	3	4
1	Выполнение плана посещаемости детей
2	Выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей
3	Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в группе, эстетичность оформления групповых помещений
4	Организация предметно-развивающей среды
5	Характер взаимодействия с детьми
6	Взаимодействие педагога с родителями
7	Проявление творческой активности
8	Участие в методической работе МДОУ
9	Участие и руководство педагогической практикой студентов

- хорошо

- удовлетворительно

- плохо

Приложение № 3

Диагностика типа ориентированности педагога.

Ф.И.О. Рябчикова Т.А.

1. Строгий воспитатель лучше, чем нестрогий. 3

2. Воспитатель – главная фигура, от нее зависит успех и эффективность воспитательной работы. 3

3. На занятиях, в ходе режимных моментов ребенок должен выполнять то, что намечено воспитателем. 2

4. Послушание детей – заслуга педагога. 3

5. Ребенок подобен глине, из него можно лепить все, что угодно. 3

6. Ребенок должен выполнять все требования воспитателя. 4

7. Основная цель воспитания – реализовать требования программы воспитания и обучения детей. 2

8. Центральная задача воспитательно-образовательной работы – вооружение детей знаниями, умениями, навыками. 2

9. Главное в работе педагога – добиться исполнительности детей. 2

10. Воспитание – прежде всего требовательность к детям. 2

11. Поощрять следует только те желания и инициативу детей, которые соответствуют поставленным педагогом задачам. 2

12. Хорошая дисциплина – залог успеха в воспитании и обучении детей. 3

13. Наказание – не лучшая форма воспитания, но она необходима. 4

14. Деятельность детей нуждается в постоянном контроле. 3

Итоговый балл: 38

Тип ориентации: выраженная ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми.

Вашему вниманию предлагаются утверждения, касающиеся процесса воспитания и обучения дошкольников.

Если вы полностью согласны с тем или иным утверждением, поставьте напротив него балл 5, если в большей степени согласны, чем не согласны, - 4, если согласны и не согласны в равной степени – 3, если в большей степени не согласны – 2, если полностью не согласны – 1 балл.

Обработка результатов:

Полученные баллы складываются. Итоговый балл характеризует степень выраженности ориентации на дисциплинарную или личностную модели взаимодействия с детьми.

Оценка типа ориентации воспитателя на модель педагогического взаимодействия.

Количество набранных баллов	Тип ориентации
48 баллов и выше	Выраженная ориентация на дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.
43-47 баллов	Умеренная ориентация на дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.
38-42 балла	Умеренная ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми.
37 баллов и ниже	Выраженная ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми.

Приложение № 4

Анкета для воспитателей.

Проанализируйте себя по следующим вопросам:

1. Есть ли педагогические проблемы, которые Вас постоянно волнуют или, как правило, Вы работаете на основе существующих конструкций?

2. Имеются ли у Вас педагогические идеи, усвоенные из литературы, выведенные из личного опыта или опыта коллег, которые Вы стремитесь положить в основу своей деятельности?

3. Есть ли у Вас потребность и необходимость систематически размышлять над собственными педагогическими идеями?

4. Считаете ли Вы, что Ваше текущее педагогическое планирование носит творческий характер?

5. В какой мере Ваша творческая деятельность предполагает реальное сотворчество ребенка, его познавательную активность?

6. В какой мере, и по каким параметрам Ваше педагогическое творчество согласуется с деятельностью коллег, их стилем работы?

7. Доставляет ли Вам удовольствие излагать собственные педагогические идеи коллегам и убеждать их в плодотворности Вашего подхода?

Данная анкета дает возможность воспитателю оценить собственные педагогические взгляды, личное педагогическое видение учебно-воспитательного процесса. Дает возможность проанализировать себя, поработать над собой.

Приложение № 6.

Образец плана-программы по взаимодействию с родителями, дети которых посещают санаторную группу.

2002 – 2003 учебный год.

Воспитатель: Сатарова Р.Ш.

1. Аналитическая часть.

   1. Классификация семей по типу различий в микроклимате и отношению к воспитанию ребенка:

Из 16 семей к группе А можно отнести 5 семей, к группе Б – 8, к группе В – 3 семьи.

Таким образом основная масса – семьи в которых уровень образованности и культуры родителей довольно высокий. Общей заботой в этих семьях является материальная обеспеченность. Уважают друг друга, но безразличны к интересам и увлечениям детей. В этих семьях меньше эмоциональной отзывчивости. Недостаточно высока педагогическая культура родителей, отсюда и непорядочность воспитательных воздействий, неумение соблюдать единый подход к детям. Родители прислушиваются к советам детского сада, но у них не хватает выдержки и терпения для последовательного выполнения полученных рекомендаций. Данные родители не оспаривают несостоятельности своей воспитательной системы и соглашаются учиться. Они готовы воспринимать педагогическую информацию.

И 19 % составляют семьи, которые характеризуются тем, что все живут сами по себе.

1.2. После проведения анкетирования с целью определения социальной характеристики родителей, выяснилось:

из 16 семей лишь 5 детей живут в полной семье, с матерью и отцом, 2 детей – в полной с матерью и отчимом, 5 детей – в неполной с матерью, 3 детей – в неполной с отцом, 1 ребенок воспитывается у бабушки и дедушки.