Как быть с грамотностью в школе и с каллиграфией (как быть с грамотностью в школе и с каллиграфией (2015))

Василенко Анатолий Эдуардович

Факультет ВМиК, 521 группа

Задание: «Поделитесь своими соображениями о школьной жизни и напишите эссе, раскрывая следующие вопросы: Что было самым трудным при изучении русского языка в школе? Как повысить уровень грамотности школьников? Следует ли проводить уроки чистописания и думать о каллиграфии? »

Рассуждая на тему уроков русского языка в школе, мне следует подчеркнуть тот факт, что я помню их только в старших классах. Мои воспоминания о начальной школе не систематизированы и больше похожи на разрозненные фотографии. Так же, на мой взгляд, в начальной школе стоят совершенно иные цели по сравнению со старшими классами. Эти цели больше ориентированы на развитие ребёнка в целом, нежели на его развитие в направлении конкретных дисциплин, поэтому программу начальной школы нужно рассматривать как единое целое и быть при этом хорошим психологом, знающим особенности детского мышления. Я же буду рассуждать об уроках русского языка в своих старших классах.

Основная задача уроков русского языка заключается в ознакомлении и привитии ученику языковых норм. Их можно разбить на два множества. Нормы, связанные с построением осмысленного текста на русском языке, а именно: орфоэпические, лексические и грамматические. И нормы, связанные с записью текста в графическом виде: орфографические и пунктуационные.

Вспоминая школьные годы, первое, что приходит на ум, это то, как мне трудно давалась орфографическая и пунктуационная грамотность на уроках русского языка. Этот предмет был единственным, в котором я всегда рисковал получить оценку три, потому что, казалось, я просто не в состоянии быть лучше. Ни с одним другим предметом таких проблем у меня не возникало. И действительно, именно орфография и пунктуация являются самыми частыми виновниками неудач учеников. Не зря существует такое понятие как «диктант», позволяющее оценить владение учеником именно этими двумя аспектами. В средних классах я часто знал наизусть абсолютно все правила, которым меня учили, я сам и с помощью учителя составлял в голове таблицы правил и помнил их все, однако это не приводило к успешному написанию диктантов, и я продолжал ошибаться. Таким образом, отличное знание теории не приводило к практическим успехам. И лишь к концу обучения в школе мне стало легче, я стал чаще верно угадывать необходимость знаков препинания и правильное написание слов, в то время как правила я либо забывал, либо не использовал их для проверки. На мой взгляд, это показатель того, что важна именно практика, теория необходима лишь для первичного ознакомления с правилами.

Рассуждая об орфоэпических, лексических и грамматических нормах, стоит отметить, что человек начинает их изучать ещё в дошкольном возрасте и главную роль в обучении играет общение с другими людьми, а в последующем – ещё и чтение книг. Причём тот уровень языка, который он сможет освоить зависит от качества читаемого и слышимого текста. Поэтому при освоении этих норм не менее важную роль, чем уроки русского языка, играют уроки литературы. В качестве примера, подтверждающего на сколько важную роль в обучении любого языка играет слух, может послужить пример того, как на меня повлияло прослушивание аудиокниг «Гарри Поттер» на английском языке. Дело в том, что я уже 4 года подряд каждое лето прослушиваю серию книг Джоан Роулинг в озвучке Джима Дейла. Это занимает очень много времени, до двух недель, однако каждый раз после прослушивания я замечаю, что мне гораздо легче строить фразы на английском, я привыкаю к некоторым оборотам и гораздо чаще верно выбираю формы времени в предложениях на интуитивном уровне. Таким образом, две недели английского языка позволяют мне гораздо лучше освоить нормы языка, чем выполнение различных заданий или даже чтение текста на английском языке, который я регулярно изучаю в силу своей профессиональной деятельности. И на мой взгляд в данном случае не является принципиальным, что я изучал другой язык. Стоит отметить, что слышать грамотную речь в детском возрасте приносит больше пользы, потому что в это время человек быстрее всего развивается.

В конечном счёте, для изучения языка важна практика и правильный пример для подражания. На мой взгляд это связано в первую очередь со строением нашего мозга, в котором присутствует речевой отдел. Таким образом, у человека существует отдельная нейронная сеть, которая отвечает за то, как человек изъясняется. И для правильного функционирования этой сети её необходимо обучать на правильных примерах. Однако следует оговориться, что значения слов или фраз, то есть лексические нормы, человек не строит, а запоминает, основываясь на ассоциациях с чувствами, образами, предметами или их характеристиками, и поэтому запоминание лексических норм ничем не должно отличаться от запоминания других видов информации, а значит, как и любая другая информация, их необходимо учить и регулярно повторять, чтобы не забыть.

Чтобы улучшить текущую ситуацию в школах на уроках русского языка, пожалуй, было бы можно перераспределить больше времени на тренировку орфографических и пунктуационных норм. Помимо этого, у каждого человека, как правило, есть личный спектр ошибок, которые он часто допускает, например, неправильное написание одного и того же слова. В таких случаях, было бы правильно собирать статистику по классу подобных «слов - рецидивистов» и давать диктанты, изобилующие ими. Это будет приводить к тому, что у учеников будет изменяться нейронная сеть, и исправление ошибок в нескольких словах будет приводить к тому, что люди автоматически станут правильно писать более широкий спектр слов.

Касательно уроков литературы, на мой взгляд, следует повышать заинтересованность учеников в чтении. Преподавателю следует заранее перед прочтением рассказывать об авторах и произведениях что-то, что является занимательным с точки зрения учеников, потому что одним из самых мотивирующих чувств в обыденной жизни является любопытство. Если рассказать об авторе что-то неординарное с точки зрения детей соответствующего возраста, то это сильно повысит шансы произведения быть прочитанным. Так же, пересмотр списка обязательной литературы, при котором к книгам, имеющим воспитательных характер, показывающих те или иные аспекты жизни, различные чувства, добро и зло, следует добавить книги, вызывающие больший интерес с точки зрения учеников. «Но люди сами, по своему желанию читают интересные книги, например, 451 градус по Фаренгейту», - скажете вы. Да это так, однако выбор при этом делается на достаточно случайной основе. Следовало бы выбрать «интересные» книги имеющие особую пользу с точки зрения изучения норм русского языка, чтобы после их прочтения у учеников повысилась речевая культура.

Подводя итоги о способах улучшения изучения русского языка, мне кажется у меня не получилось открыть чего-то нового: в первую очередь важна практика, из чего следует, что по возможности нужно увеличивать количество времени, затрачиваемое на уроки русского языка и чтение литературы, а также необходимо стараться подходить к классу как можно более индивидуально.

Рассуждая о чистописании, мне достаточно трудно решить на сколько оно важно в нашей жизни. С одной стороны, люди иногда пишут настолько неразборчиво, что впоследствии им самим трудно прочесть свой почерк, и даже существуют шутки о врачах и их неразборчивом почерке. Но с другой стороны, люди не могут быть одинаковыми, и если посвятить много времени на прочтение записей другого человека, то его почерк становится таким же понятным, как и свой личный.

Маловероятно, что письмо когда-нибудь будет не нужно, компьютеры хоть и способствуют этому, но тем не менее они до сих пор не могут быть использованы для оперативной записи нестандартной информации, например, математических формул, или графиков. При работе с компьютером эти операции занимают слишком много времени. Так же до сих пор существует понятие «черновик», на котором часто могут появляться нестандартные пометки, так как он отражает процесс мышления человека.

Рассматривая моё личное отношение к чистописанию, могу отметить, что у моих родителей в школе оно было, и с тех пор у них красивый и разборчивый почерк, который меня всегда восхищал. В противоположность этому я всегда не любил каллиграфию. С моей точки зрения каллиграфическое письмо смотрится как картина, гармонично и искусно нарисованная, чем-то напоминающая фрактал. Однако, когда я смотрю на подобный текст мне всегда хочется его в первую очередь прочесть, а уже потом любоваться. Но каллиграфичный текст тяжело читается, и отличается в зависимости от стиля и мастера, поэтому с точки зрения распознавания символов его можно расценивать как плохой почерк. В результате моё личное отношение к каллиграфии нельзя назвать положительным. Однако в любом случае каллиграфия – это искусство, к которому у разных людей своё отношение и предрасположение.

Таким образом, каллиграфия не является тематикой, которую следует повсеместно вводить в школах, в то время как для чистописания всё не так однозначно. Есть причины, по которым оно было бы полезно, и единственный контраргумент, который можно привести – это недоказанная возможность ненужности. Однако проблема заключается в цене, которую придётся заплатить за уроки чистописания: время. Дети морально устают от школы, потому что они активны, неусидчивы и им трудно фокусировать внимание. Поэтому если нельзя вводить чистописание как дополнительный урок, то его придётся вводить вместо какого-то другого урока, и в таком случае необходимо рассматривать вопрос того, что полезнее. Если же можно рассматривать вопрос введения чистописания дополнительно к школьной программе, то я считаю, что это следует сделать.