Диссертация (Лингвометодические основы дистанционного обучения РКИ на начальном этапе (фонетический аспект)), страница 3

Многие материалы, размещенные в сети, не подготовлены для использования в Интернете. Многие возможности средств информационных технологий в проанализированных нами курсах остаются нереализованными. Задания и формы контроля очень часто однообразны. Кроме того, ощущается явный недостаток коммуникативных упражнений. К техническим недостаткам можно отнести: слабый дизайн, неудобную навигацию, замкнутость ресурсов на своих материалах, отсутствие достаточного количества гиперссылок. Самый главный недостаток, который не позволяет назвать данные курсы дистанционными – это слабая интерактивность или порой полное ее отсутствие.

В нашем исследовании основное внимание уделяется сопроводительному курсу, и именно в рамках такого курса мы предлагаем построить обучение с помощью дополнительных материалов, размещенных в сети Интернет в качестве поддержки широко используемого в процессе обучения учебника «Дорога в Россию. Часть 1». Предполагается, что основное обучение фонетике русского языка проводится аудиторно с преподавателем, при этом параллельно занятиям по фонетике проводятся занятия по грамматике и развитию речи и, в некоторых случаях, по другим аспектам.

Предлагаемый сопроводительный курс предназначен для самостоятельной работы иностранных студентов начальных групп, обучающихся в Государственном институте русского языка им. А.С. Пушкина в послеурочное время после прохождения вводно-фонетического курса. Курс также может быть использован в аудиторной работе с учащимися.

Сопроводительный фонетический курс не ориентирован на определенную национальность, напротив, он рассчитан на смешанные по национальному составу группы, в качестве опоры он использует фонетическую систему русского языка и учитывает типичные ошибки, допускаемые студентами различных национальностей. Упражнения уроков в основном направлены на устранение ошибок, обусловленных особенностями русской фонетической системы. Курс состоит из 15 уроков и рассчитан на 15–20 часов самостоятельных занятий.

Структура уроков выдержана в едином ключе, каждое занятие данного сопроводительного курса соответствует определенному уроку учебника и имеет целью снятие трудностей, возникающих при работе с материалом урока. В начале занятия указываются темы, над которыми ведется работа. Основной принцип построения уроков – это движение от простого к сложному.

Данный фонетический курс ставит своей целью предоставить дополнительную возможность заниматься фонетикой, выработать у учащихся умение самостоятельно контролировать правильность артикуляции того или иного звука, а также развить фонетический слух, автоматизировать произносительные навыки в области произношения звуков, ритмики и интонации, совершенствовать навыки техники чтения и восприятия звучащей речи, одним словом, дает возможность дальнейшего совершенствования произношения.

Каждый урок включает работу над звуками, ритмикой и интонацией. Содержание уроков составляют различного рода упражнения, направленные на постановку и коррекцию трудных для учащихся русских звуков (согласные и гласные в разных фонетических позициях, сочетания согласных, гласных), упражнения на противопоставление звуков по твердости/мягкости, глухости/звонкости, ударности/безударности. Кроме того, уделяется внимание произношению грамматических форм слова: безударных окончаний прилагательных, наречий, порядковых числительных, глаголов и т.д.

Отработке подлежат различные ритмические структуры слов. Для этого представлены упражнения на работу с ритмическими моделями одно-, двух- и многосложных слов, а также слов с постоянным и подвижным ударением.

Имеются специальные упражнения на отработку слитности произношения сочетаний слов в речи, безударных слов и слов с ослабленным ударением, предлогов с последующим словом и т.д. Значительная часть упражнений в каждом уроке отводится работе над интонацией. В сопроводительном курсе отрабатываются 5 типов ИК и их смыслоразличи-тельные возможности. Уделяется внимание интонационному оформлению повествовательных и различных вопросительных предложений, предложений с перечислением и сопоставлением. В упражнениях также представлен материал для работы над синтагматическим членением предложений, различными вариантами интонационного оформления синтагм, передвижением интонационного центра. Обучение интонации ведется на текстах монологического и диалогического характера. В курсе даются фонетические диктанты, проверяющие сформированность фонетических навыков, навыков аудирования.

Задания к упражнениям оформлены графически. Прежде чем выполнять упражнение учащимся рекомендуется несколько раз внимательно прослушать диктора, пока не сложится четкий слуховой образ звука, слова, предложения. Только после этого следует приступать к отработке звучащего материала. Некоторые упражнения включают элемент самоконтроля и сопровождаются ключами, которые даны после упражнения. В целом, в курсе предусмотрен постоянный систематический контакт с преподавателем с целью осуществления проверки правильности выполнения заданий, повышения мотивации учащихся, снятия трудностей при работе с учебным материалом. К курсу имеются методические рекомендации.

Учитывая, что данный сопроводительный курс фонетики и интонации построен на лексико-грамматическом материале программы первого года обучения, он может быть использован и при работе с другими учебниками.

В диссертации представлена поурочная разработка программы курса, а также разработка одного из уроков курса.

Для доказательства выдвинутой нами гипотезы в Государственном институте русского языка им. А.С. Пушкина осуществлялась опытно-экспе-риментальная работа в интернациональных группах студентов в 2008–2009 и в 2009–2010 учебных годах. Анализ результатов экспериментального обучения показал, что:

–  студенты из экспериментальных подгрупп при выполнении заданий допустили меньше произносительных, синтагматических и интонационных ошибок, чем студенты из контрольных групп;

–  результаты проведенного исследования, а также анкетирование, тестирование учащихся подтвердили наше предположение относительно эффективности самостоятельной работы иностранных учащихся с использованием предложенных интерактивных материалов. Как показала опытно - экспериментальная работа, реализация данного вида обучения, основанного на сочетании в учебном процессе печатного учебника и web-приложения к нему привела к увеличению эффективности обучения в полтора раза, кроме того, как показали собеседование и опрос учащихся, значительно повысилась мотивация обучаемых.

Таким образом, изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Однако, полученные на этой основе выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы организации дистанционного обучения фонетике русского языка как иностранного на начальном этапе. Дальнейшие научные поиски мы связываем с совершенствованием структуры и содержания сопроводительного курса, а также с изучением дидактических возможностей современных информационных технологий в целом.

В заключении обобщены теоретические выводы и результаты опытно-экспериментальной работы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Бондарева О.В. Фонетический аспект дистанционного обучения РКИ // Русский язык за рубежом, 2009, №1. – С. 57–60.

2. Бондарева О.В. К вопросу методического обеспечения учебного процесса при дистанционной форме обучения русскому языку как иностранному // Материалы Международной теоретической и научно-практической конференции 24–25 апреля 2008 года Международный Славянский институт, Международная Кирилло-Мефодиевская академия славянского просещения, М.: ООО «Диона», 2008. – С. 298–301.

3.Бондарева О.В. Дистанционное обучение – достоинства очевидны! // Педагогические науки, 2007, №1. – С. 38–40.

4.Бондарева О.В. «eLearnExpo в Москве» // Вопросы гуманитарных наук, 2007, №1. – С. 207–208.

23