Диссертация (1098673), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, методологические основы; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе исследования «Дистанционная форма обучения как дидактическая проблема» анализируются различные определения понятия «дистанционное обучение», раскрывается его сущность, рассматривается периодизация истории дистанционного обучения за рубежом и в нашей стране, описаны и охарактеризованы 4 этапа его развития, перечисляются особенности, достоинства и организационные структуры дистанционного обучения; выявляется его отличие от очной и заочной форм обучения; перечислены группы потенциальных потребителей данной технологии обучения.
Во второй главе «Методические основы дистанционного обучения фонетике русского языка как иностранного на начальном этапе» отражен ход и результаты исследования, которые включают в себя разработку методических основ дистанционного обучения фонетике русского языка как иностранного.
С точки зрения методики, дистанционное обучение – это система обучения со своим компонентным составом: целями, задачами, подходами, содержанием, принципами, методами, средствами обучения, процессом обучения, организационными формами.
В первом параграфе главы дается описание подхода к обучению и концептуальные положения. Поскольку основные подходы в системе образования в мировой практике, направленные на повышение эффективности образовательного процесса, связаны с идеями индивидуализации, дифференциации, демократизации и гуманизации, дистанционное обучение фонетике русского языка как иностранного на начальном этапе мы предлагаем строить на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению, на следующих концептуальных положениях.
1. В центре процесса обучения должна находиться активная самостоятельная деятельность учащегося (индивидуальная или групповая), предполагающая использование новейших педагогических технологий, стимулирующих повышение мотивации и раскрытие внутренних резервов каждого учащегося.
2. Дистанционное обучение фонетике русского языка на начальном этапе с одной стороны индивидуализировано, с другой стороны, должно предполагать возможность коммуникации не только с преподавателями, но и с другими участниками обучения, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.
3. Обучение должно предусматривать ту или иную форму дифференциации любым известным в дидактике способом.
4. Система контроля усвоения знаний и приобретения навыков должна носить систематический характер и строиться на основе оперативной обратной связи.
В соответствии с коммуникативным методом процесс дистанционного обучения русскому языку как иностранному, в частности, фонетике русского языка на начальном этапе, должен отвечать определенным параметрам.
1. Речевое поведение учащихся должно иметь деятельностный характер и подразумевать коммуникативное поведение преподавателя и коммуникативное (мотивированное, активное) поведение учащегося.
2. Процесс коммуникации должен быть ситуативным, предметным, смоделированнным, отвечающим потребностям и интересам личности.
3. Обучение произношению (т.е. действиям произносительного оформления речи) на коммуникативной основе предполагает наличие определенной речевой задачи и осуществление речевого воздействия на собеседника (т.е. формирование произносительных навыков для использования в речи в прагматических целях).
4. Последовательность введения фонетического материала сопроводительного курса фонетики и его тренировка зависит от конкретного учебника, по которому ведутся основные занятия, поскольку он призван облегчить учащимся работу над лексикой и грамматикой урока, сняв фонетические трудности. Важно, чтобы отбор материала был адекватен процессу коммуникации на начальном этапе обучения.
5. Интерес к обучению должен поддерживаться новизной материала по форме и содержанию, нешаблонной организацией учебного процесса и разнообразием приемов работы.
Принципам обучения посвящен второй параграф второй главы. Принципы дистанционного обучения формируются на основе принципов общей дидактики, включающих в себя дидактические, лингвистические, психологические и собственно методические принципы. Кроме того, применительно к дистанционному обучению фонетике можно говорить еще о трех условно выделенных нами группах принципов обучения.
1 группа. Современная образовательная парадигма, как уже отмечалось выше, действует в рамках личностно-ориентированного подхода к обучению, поэтому в центре образовательной системы находится личность учащегося. К первой группе отнесем принципы, учитывающие интересы личности как главного субъекта обучения: принцип гуманистичности и демократизации обучения, принцип индивидуализации, принцип дифференциации обучения с учетом интересов и потребностей каждого обучаемого, принцип психологической обоснованности, принцип взаимоуважения, открытости в отношениях между преподавателем и учащимся и учащимися между собой, культуры коммуникации, принцип корпоративности, командного подхода к организации деятельности, принцип активного группового обучения, взаимообучения, эффективного обмена опытом, принцип рефлексии, принцип информационной и психологической безопасности, принцип самоактуализации, самообучения личности.
Ко второй группе мы относим принципы, касающиеся самого процесса обучения и предъявляемых к нему требований: принцип учета специфики предметной области, принцип гибкости и маневренности учебного процесса и учебно-методического комплекса, принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса, принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий, принцип соответствия технологий обучения/или адекватность технологий обучения модели дистанционного обучения, принцип интерактивности, принцип воспроизводимости, принцип мобильности обучения, принцип нелинейности построения учебного материала и способа его прохождения, принцип комбинированного использования различных форм организации учебной деятельности, принцип комплексного использования средств мультимедиа, принцип деятельностной направленности обучения, принцип интенсификации процесса обучения, принцип непрерывности обучения, принцип неантагонистичности дистанционной формы обучения существующим формам обучения и др.
К третьей группе нам кажется целесообразным отнести принципы, которые касаются узкотехнической стороны обучения: принцип безопасности, принцип идентификации.
Параграф «Дидактическое обеспечение дистанционного учебного процесса» посвящен описанию дидактического материала, состав которого зависит от технологии обучения (кейс-технология, ТВ-технология, сетевая технология). Выбор технологии определяется такими факторами, как ее образовательный потенциал, стоимость и степень распространенности. Для эффективного обучения фонетике на начальном этапе, по нашему мнению, необходимо следующее дидактическое обеспечение:
1. Печатный учебник, являющийся основным на занятиях по практике речи. В нашем случае - это «Дорога в Россию». Часть 1 (элементарный уровень) (авторы: В.Е. Антонова, М.М. Нахабина и др.).
2. Сетевые учебные материалы в виде электронного сопроводительного курса, размещенного в сети Интернет и предназначенного для дополнительных самостоятельных занятий в послеурочное время.
3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы иностранных студентов с использованием дистанционных материалов сопроводительного курса по фонетике.
Учебные материалы и методические рекомендации, разработанные нами, представлены в III главе.
В третьей главе «Дистанционное обучение фонетике русского языка как иностранного» дается разработка авторских учебных материалов в виде электронного сопроводительного курса по фонетике к учебнику «Дорога в Россию», составленного для размещения в сети Интернет, и рекомендации по его использованию. Кроме того, глава посвящена анализу обучающих возможностей современных информационных технологий, а также обзору представленных в сети Интернет и на CD-носителях электронных учебных материалов по фонетике русского языка.
Эффективность обучения фонетике на начальном этапе определяется целым рядом факторов (наличием подходящего методического обеспечения, достаточным количеством занятий, индивидуализацией обучения и т.д.).
Практика преподавания фонетики русского языка иностранцам на начальном этапе в Государственном институте русского языка им. А.С. Пушкина показывает, что имеются некоторые трудности, связанные со спецификой самого процесса обучения в данном вузе, а также контингента обучающихся там, что влияет на эффективность обучения фонетике. К ним относятся:
1. Краткосрочная форма обучения (т.е. небольшая продолжительность обучения, равная иногда нескольким неделям), не позволяющая некоторым студентам, заканчивающим свое обучение раньше срока, в полной мере освоить весь материал.
2. Небольшое количество аудиторных занятий, отведенных для каждой группы, равных максимум четырем, а минимум двум академическим часам в неделю, что является часто недостаточным для усвоения материала и формирования слухопроизносительных навыков у учащихся. В связи с принципом интенсификации начального этапа обучения появляется необходимость в увеличении количества часов, отводимых на фонетику, поскольку несформированные произносительные навыки отрицательно сказываются на умении понимать русскую речь и адекватно реагировать на нее. Кроме того, фонетические ошибки учащихся в устной речи отрицательно влияют на письменную речь, а также ухудшают и затрудняют процесс овладения всеми остальными аспектами языка и речевой деятельности.
3. Специфический состав групп, являющихся всегда разнородными по национальному составу (интернациональными), отсюда - проблема эффективной организации работы по фонетике для учащихся с разноакцентным произношением.
4. Особенности наполняемости групп в течение семестра. Известно, что начало формирования групп начального этапа обучения в Институте происходит 2 раза в год, в начале каждого семестра, а именно в сентябре и в феврале. Кроме этого, студенты, приезжающие в Институт после указанных сроков, начинают свое обучение в группах начального этапа, которые уже занимаются некоторое время, прошли вводно-фонетический курс, имеют уже некоторую теоретическую базу и практические навыки. На занятиях в такой группе становится очевидно, что уровень подготовки по фонетике у основных и вновь пришедших студентов разный, это является основанием для некоторого изменения содержания обучения, связанного с включением в рамки сопроводительного курса элементов вводно-фонетического.
5. Отсутствие возможностей реализации самостоятельной работы студентов во внеаудиторное время в виде дистанционного обучения фонетике, связанных с проблемами организационного и содержательного характера, а именно с отсутствием достаточного количества компьютерной техники, необходимых учебных материалов в виде электронных учебников и т.д.
Кроме того, на начальном этапе обучения работа артикуляционного аппарата характеризуется максимальным напряжением и неустойчивостью, наблюдается обилие отклонений на фонетическом уровне. Это затрудняет процесс коммуникации, делает его малорезультативным, а иногда и полностью невозможным. Обилие произносительных ошибок снижает интерес и мотивацию к общению со стороны слушающего и говорящего, поскольку внимание собеседника направляется не на содержание, а на форму, при этом слушатель отвлекается и уходит от понимания смысла речи. И наоборот, фонетически правильная речь облегчает процесс общения. Известно, что стабильное и достаточно разборчивое, не затрудняющее речевую коммуникацию произношение, обеспечивается устойчивыми слухопроизносительными навыками.
Это является основанием для утверждения, что иностранные студенты начального этапа обучения, обучающиеся в Государственном институте русского языка им. А.С. Пушкина, остро нуждаются в специально подготовленном дополнительном материале по обучению фонетике русского языка. На сегодняшний день в условиях развития информационных и телекоммуникационных технологий такого рода учебные материалы должны быть построены, по нашему мнению, на их базе и отвечать современным представлениям о новых педагогических приемах и методах обучения произношению.
Наиболее перспективным способом обучения фонетике на начальном этапе, на наш взгляд, является сочетание в учебном процессе традиционных средств обучения в виде печатных изданий с электронными учебниками в виде web-приложений к ним, размещенными в сети Интернет.
Количество представленных в Интернете электронных курсов по обучению РКИ не так многочисленно, как того требует учебный процесс, но с каждым годом их количество увеличивается.
Проведенный анализ существующих компьютерных обучающих программ по фонетике русского языка позволяет утверждать, что на сегодняшний день область преподавания РКИ, в частности, фонетики, недостаточно обеспечена современными компьютерными дидактическими материалами, поскольку предлагаемые разработки в данной области малочисленны. Причины этого - нехватка квалифицированных авторов - методистов, освоивших компьютерные педагогические технологии и способных создавать на их основе учебники и пособия нового поколения, отсутствие или недостаточность педагогических технологий, необходимых для такого рода обучения, а также, в некоторых случаях, недооценка потребителями и разработчиками потенциальных возможностей дистанционного обучения как новой, самостоятельной формы обучения, организации учебного процесса в сетях, недостаточная материальная база.
Отсюда проблема отсутствия специальным образом подготовленного материала для использования его в учебном процессе. Во многом курсы, представленные в настоящее время в Интернете, не соответствуют современным методикам обучения русскому языку как иностранному и носят, в основном, тренировочный характер, а часто являются и вовсе переложением печатных учебников. Учебная деятельность учащихся организуется либо на основе самообразования, либо с минимальным использованием современных информационных и телекоммуникационных средств.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
