На правах рукописи

Бондарева Ольга Викторовна

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ РКИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ (ФОНЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(русский язык как иностранный)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2011

На правах рукописи

Бондарева Ольга Викторовна

Лингвометодические основы дистанционного обучения РКИ на начальном этапе (фонетический аспект)

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(русский язык как иностранный)

Зав. каф. обучения русскому языку

студентов и специалистов Научный руководитель:

гуманитарного профиля доктор педагогических наук,

Т.В. Страмнова профессор М.Н. Шутова

_____________________ _____________________

«____»______________ г. «____»_______________ г.

Начальник информационно-учебного отдела

______________________________________

«_____»________________ г.

РЕКОМЕНДОВАНО В ПЕЧАТЬ

Ученый секретарь диссертационного совета

______________________________ И.И. Бакланова

Москва 2010

Работа выполнена на кафедре обучения русскому языку студентов и специалистов гуманитарного профиля Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина

Защита состоится « 16 » февраля 2011 г. в « 10-00 » ч. в зале Ученого совета на заседании диссертационного совета Д 212.047.01 Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина по адресу: 117485, Москва, ул. Академика Волгина, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина.

Автореферат разослан «____» _________2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат филологических наук,

доцент И.И. Бакланова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Стремительное вхождение в нашу жизнь новых информационных и телекоммуникационных технологий не могло не оказать заметного влияния на обучение иностранным языкам, в том числе и русскому языку как иностранному, в частности, фонетике русского языка. Это находит отражение в разработке новых способов обучения языку. В последнее время вопросам разработки и внедрения компьютерных технологий в обучение языку, в том числе русскому как иностранному, уделялось большое внимание. Вместе с тем, несмотря на большой интерес исследователей к данной проблеме и большое количество уже существующих работ по этой теме, отмечается недостаточная разработанность вопроса подготовки специального учебного материала для дистанционного обучения фонетике русского языка как иностранного.

Выбор темы диссертационного исследования обусловлен необходимостью изучения и дальнейшего внедрения в учебный процесс более эффективных средств обучения фонетике русского языка с помощью технологий дистанционного обучения. Наше исследование является попыткой представить возможности использования компьютерных средств в обучении русскому языку как иностранному, и, в частности, фонетике русского языка.

Данная работа посвящена проблемам создания и внедрения новых форм и способов обучения на базе средств современных информационных технологий в область преподавания фонетики русского языка иностранным учащимся и дает представление о том, что процесс обучения фонетике русского языка как иностранного может стать на порядок эффективнее, если будет строиться на сочетании в процессе обучения традиционных печатных средств обучения и средств современных информационных технологий.

На сегодняшний день процесс обучения иностранным языкам претерпевает существенные изменения, он все чаще происходит на основе средств новых информационных технологий, что находит отражение в изменении организационных форм обучения, способах подачи и структурирования материала, формах контроля и взаимодействия преподавателя со студентами. При этом, область преподавания фонетики русского языка как иностранного недостаточно обеспечена современными компьютерными дидактическими материалами, которые могли бы увеличить интенсивность и поднять результативность обучения, перевести его на качественно новый уровень. Ощущается явный недостаток учебных материалов в виде электронных интерактивных учебников, готовых для использования в качестве дополнительного материала для самостоятельной работы студентов и размещенных в Интернете, позволяющих осуществлять полноценную учебную деятельность при географической разделенности участников обучения.

Все вышесказанное подтверждает необходимость дальнейших исследований и изучения дидактических возможностей современных информационных технологий в целом, структуры и содержания сопроводительного курса по фонетике для дистанционного обучения на начальном этапе. Поэтому актуальность выбранной нами темы очевидна.

Объектом настоящего исследования являются лингвометодические основы дистанционного обучения русскому языку как иностранному на начальном этапе, особенности организации дистанционного обучения русской фонетике иностранных учащихся, принципы создания электронного учебного пособия.

В качестве предмета исследования выделяются: дистанционные курсы русского языка как иностранного на основе Интернет-технологий, web-приложения к учебным курсам по РКИ, а также учебные мультимедийные компьютерные пособия по русской фонетике для иностранных учащихся, созданные в различных учебных или компьютерных центрах.

Целью предпринятого исследования является разработка лингвометодических основ дистанционного обучения фонетике русского языка как иностранного на начальном этапе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что использование дополнительного материала в виде электронного приложения к основному (печатному) учебнику для организации самостоятельного обучения способствует повышению эффективности учебного процесса и мотивации обучающихся. Настоящая гипотеза проверяется теоретическими исследованиями, практической реализацией разработанных учебных материалов в процесс обучения фонетике русского языка.

В соответствии с гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1)  проанализировать и уточнить сущность дистанционной формы обучения, выявить ее характерные особенности и отличительные черты;

2)  проанализировать систему обучения русскому языку как иностранному применительно к дистанционной форме;

3)  обобщить опыт использования компьютера в обучении русскому языку как иностранному;

4)  провести научный анализ литературы по обучению русской фонетике иностранных учащихся;

5)  обосновать необходимость создания и использования комплекса фонетических упражнений для дистанционной формы обучения;

6)  разработать комплекс упражнений по фонетике русского языка в качестве дополнения к печатному учебному пособию;

7)  дать методические рекомендации по использованию данного комплекса фонетических упражнений;

8)  оценить эффективность использования предложенных материалов и проанализировать полученные результаты.

Теоретико-методологической основой настоящего диссертационного исследования послужили:

–  фундаментальные работы в области обучения иностранным языкам и русскому как иностранному, современные концепции и теории усвоения иностранных языков (см. работы С.И. Бернштейна, И.А. Зимней, В.Г. Костомарова, А.А. Леонтьева, М.В. Ляховицкого, О.Д. Митрофановой, Е.И. Пассова, А.Н. Щукина и др.);

–  работы в области информатики и педагогики, исследующие различные процессы, методы и способы обучения с помощью компьютерных систем (см. работы Э.Г. Азимова, А.А. Андреева, А.Н. Богомолова, Е.Ю. Васяниной, О.В. Дедовой, В. Канаво, Г.Е. Кедровой, С.В. Новикова, Э.Л. Носенко, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, И.Г. Чуксиной и др.);

–  работы в области психологии, прежде всего исследования, посвященные психологическим аспектам взаимоотношения человека с компьютером (см. работы А.А. Вербицкого, М.И. Старова, М.В. Вислобо-ковой и др.)

–  работы по обучению фонетике иностранных учащихся (Д.Н. Антоновой, Е.А. Брызгуновой, Ю.Г. Лебедевой, Н.А. Любимовой, И.Л. Муханова, И.В. Одинцовой, Ю.Д. Рякиной, М.Н. Шутовой и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:

1)  аналитико-описательный метод, включающий:

–  изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблемам исследования с последующим обобщением и описанием полученных выводов;

–  изучение, анализ и обобщение педагогического и методического опыта преподавания иностранных языков и, в частности, русского языка как иностранного с помощью Интернета;

–  анализ компьютерных обучающих программ по русскому языку как иностранному и другим иностранным языкам;

2)  методы опытно-экспериментальной работы:

–  наблюдение за деятельностью студентов;

–  педагогический контроль в период апробации учебного курса;

–  анализ полученных экспериментальных результатов;

–  статистическая обработка материалов исследования;

–  тестирование, анкетирование, собеседование и опрос учащихся с целью получения мнений об обучающем курсе.

Теоретическое значение исследования:

1. Уточнено понятие и содержание дистанционного обучения, обобщен зарубежный и отечественный опыт применения дистанционных технологий в обучении.

2. Описаны подходы, методы, принципы, средства, цели, задачи и содержание дистанционного обучения фонетике русского языка как иностранного на начальном этапе.

3. Исследован вопрос использования компьютерных обучающих средств в процессе дистанционного обучения русскому языку как иностранному и русской фонетике.

4. Проведен лингводидактический анализ различных компьютерных курсов по русскому языку как иностранному.

5. Разработан и апробирован сопроводительный курс по обучению фонетике русского языка.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанных учебных материалов в практике преподавания РКИ с целью повышения эффективности обучения, в создании новых и корректировке существующих курсов русской фонетики.

Научная новизна работы определяется тем, что в ней впервые предлагаются учебные материалы в виде сопроводительного курса фонетики русского языка как иностранного для дистанционного обучения, построенного на базе широко используемого в обучении печатного учебника «Дорога в Россию» (авторы: В.Е. Антонова, М.М. Нахабина и др., М.: ЦМО МГУ им. М.В. Ломоносова, 2008). Данный сопроводительный курс дает возможность студентам начального этапа обучения самостоятельно заниматься фонетикой во внеаудиторное время, при этом систематически на расстоянии взаимодействуя с преподавателем с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Начальный этап обучения является важным этапом при обучении фонетике РКИ, поскольку несформированные слухопроизноситель-ные навыки затрудняют и так ограниченную речевую коммуникацию, замедляют процесс овладения языком в целом, снижая мотивацию, интерес к изучению русского языка.

2. Современный этап развития информационных технологий позволяет качественно улучшить процесс обучения фонетике РКИ на начальном этапе.

3. Наиболее перспективным и эффективным способом оптимизации и повышения эффективности процесса обучения фонетике РКИ на начальном этапе является сочетание в учебном процессе традиционных средств обучения в виде печатных изданий с электронными интерактивными приложениями к ним, размещенными в Интернете.

Апробация. Диссертационное исследование в целом обсуждалось на расширенном заседании кафедры обучения русскому языку студентов и специалистов гуманитарного профиля Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина. Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности. В 2008–2009 и в 2009–2010 учебных годах в Государственном институте русского языка им. А.С. Пушкина было проведено экспериментальное дистанционное обучение фонетике русского языка иностранных учащихся с использованием предложенных учебных материалов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается результатами экспериментальной проверки гипотезы исследования и статистической обработкой полученных результатов, личным опытом работы диссертанта в системе преподавания русского языка как иностранного.