Психология и педагогика высшей школы (Рабочие программы (заочное)), страница 2
Описание файла
Файл "Психология и педагогика высшей школы" внутри архива находится в папке "Рабочие программы (заочное)". Документ из архива "Рабочие программы (заочное)", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "поступление в аспирантуру" из Аспирантура и докторантура, которые можно найти в файловом архиве РТУ МИРЭА. Не смотря на прямую связь этого архива с РТУ МИРЭА, его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "поступление в аспирантуру" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "Психология и педагогика высшей школы"
Текст 2 страницы из документа "Психология и педагогика высшей школы"
Шкала 1.Оценка сформированности отдельных элементов компетенций
| Обозначения | Формулировка требований к степени сформированности компетенции | |||
| Цифр. | Оценка | |||
| Знать | Уметь | Владеть | ||
| 1 | Неудовлетворительно | Отсутствие знаний | Отсутствие умений | Отсутствие навыков |
| 2 | Неудовлетворительно | Фрагментарные знания | Частично освоенное умение | Фрагментарное применение |
| 3 | Удовлетворительно | Общие, но не структурированные знания | В целом успешное, но не систематически осуществляемое умение | В целом успешное, но не систематическое применение |
| 4 | Хорошо | Сформированные, но содержащие отдельные пробелы знания | В целом успешное, но содержащие отдельные пробелы умение | В целом успешное, но содержащее отдельные пробелы применение навыков |
| 5 | Отлично | Сформированные систематические знания | Сформированное умение | Успешное и систематическое применение навыков |
Шкала 2.Комплексная оценка сформированности знаний, умений и владений
| Обозначения | Формулировка требований к степени сформированности компетенции | |
| Цифр. | Оценка | |
| 1 | Неудовлетворительно | Не имеет необходимых представлений о проверяемом материале |
| 2 | Удовлетворительно или неудовлетворительно (по усмотрению преподавателя) | Знать на уровне ориентирования, представлений. Субъект учения знает основные признаки или термины изучаемого элемента содержания, их отнесенность к определенной науке, отрасли или объектам, узнает их в текстах, изображениях или схемах и знает, к каким источникам нужно обращаться для более детального его усвоения |
| 3 | Удовлетворительно | Знать и уметь на репродуктивном уровне. Субъект учения знает изученный элемент содержания репродуктивно: произвольно воспроизводит свои знания устно, письменно или в демонстрируемых действиях |
| 4 | Хорошо | Знать, уметь, владеть на аналитическом уровне. Зная на репродуктивном уровне, указывать на особенности и взаимосвязи изученных объектов, на их достоинства, ограничения, историю и перспективы развития и особенности для разных объектов усвоения |
| 5 | Отлично | Знать, уметь, владеть на системном уровне. Субъект учения знает изученный элемент содержания системно, произвольно и доказательно воспроизводит свои знания устно, письменно или в демонстрируемых действиях, учитывая и указывая связи и зависимости между этим элементом и другими элементами содержания учебной дисциплины, его значимость в содержании учебной дисциплины |
6.3.Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Типовые вопросы и задания для текущего контроля (оценка сформированности элементов (знаний, умений) компетенций УК-6,ОПК-3в рамках текущего контроля по дисциплине) по разделам дисциплины
Учебным планом не предусмотрены.
Перечень вопросов для подготовки к экзамену (оценка сформированности компетенции УК-5, ОПК-3в рамках промежуточной аттестации по дисциплине)
-
Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России (XVII - начало XX в.). Первые высшие учебные заведения в России.
-
Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России в XVIII - XIX вв.
-
Система высшего образования в советский период.
-
Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и Второй мировыми войнами.
-
Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной войны.
-
Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.
-
Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой войны.
-
Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации.
-
Общие понятия о деятельности.
-
Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность.
-
Учение как деятельность.
-
Теория планомерного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению.
-
Этапы формирования умственных действий и понятий.
-
Типы ориентировочной основы действия или типы учения.
-
Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе.
-
Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.
-
Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект.
-
Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности.
-
Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания.
-
Развитие личности. Движущие силы, условия и механизмы развития личности.
-
Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.
-
Цели и содержание обучения.
-
Организационные формы обучения в вузе.
-
Классификация методов обучения и воспитания.
-
Активные методы обучения.
-
Технические средства и компьютерные системы обучения.
-
Технические средства предъявления информации (ТСПИ).
-
Технические средства контроля.
-
Вспомогательные компьютерные учебные средства.
-
Интернет в обучении.
-
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и(или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.
Процедуры и средства оценивания элементов компетенций
по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы»
| Процедура проведения | Средство оценивания | |||||
| Текущий контроль | Промежуточный контроль | |||||
| Выполнение устных заданий | Выполнениеписьменных заданий | Выполнение практических заданий | Выполнение тестовых заданий | Экзамен | ||
| Продолжительность контроля | По усмотрению преподавателя | По усмотрению преподавателя | По усмотрению преподавателя | По усмотрению преподавателя | В соответствии с принятыми нормами времени | |
| Форма проведения контроля | Устный опрос | нет | Устный опрос | нет | Устный опрос | |
| Вид проверочного задания | Устные вопросы | Устные вопросы | Устные вопросы | Устные вопросы | Экзаменационный билет | |
| Форма отчета | Устные ответы | Устные ответы | Устные ответы | Устные ответы | Устные ответы | |
| Раздаточный материал | Нет | нет | Справочная литература | нет | Справочная литература | |
-
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы»предусматривает лекции и практические занятия. Успешное изучение дисциплины требует посещения лекций, активной работы на практических занятиях, выполнения учебных заданий преподавателя, ознакомления с основной и дополнительной литературой.
В ходе лекций преподаватель излагает и разъясняет основные, наиболее сложные понятия темы, а также связанные с ней теоретические и практические проблемы, дает рекомендации на практическое занятие и указания на самостоятельную работу.
При подготовке к лекционным занятиям аспирантам необходимо:
перед очередной лекцией необходимо просмотреть конспект материала предыдущей лекции. При затруднениях в восприятии материала следует обратиться к основным литературным источникам. Если разобраться в материале опять не удалось, то обратитесь к лектору (по графику его консультаций) или к преподавателю на практических занятиях.
Практические занятия завершают изучение наиболее важных тем учебной дисциплины. Они служат для закрепления изученного материала, развития умений и навыков подготовки докладов, сообщений, приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, аргументации и защиты выдвигаемых положений, а также для контроля преподавателем степени подготовленности аспирантов по изучаемой дисциплине.
При подготовке к практическому занятию аспиранты имеют возможность воспользоваться консультациями преподавателя.
При подготовке к практическим занятиям аспирантам необходимо:
-
приносить с собой рекомендованную преподавателем литературу к конкретному занятию;
-
до очередного практического занятия по рекомендованным литературным источникам проработать теоретический материал, соответствующей темы занятия;
-
в начале занятий задать преподавателю вопросы по материалу, вызвавшему затруднения в его понимании и освоении при решении задач, заданных для самостоятельного решения;
-
в ходе семинара давать конкретные, четкие ответы по существу вопросов;
-
на занятии доводить каждую задачу до окончательного решения, демонстрировать понимание проведенных расчетов (анализов, ситуаций), в случае затруднений обращаться к преподавателю.
Аспирантам, пропустившим занятия (независимо от причин), не имеющие письменного решения задач или не подготовившиеся к данному практическому занятию, рекомендуется не позже чем в 2-недельный срок явиться на консультацию к преподавателю и отчитаться по теме, изучавшийся на занятии. Аспиранты, не отчитавшиеся по каждой не проработанной ими на занятиях теме к началу экзаменационной сессии не допускаются к экзамену.
-
Ресурсное обеспечение дисциплины
8.1. Основная и дополнительная учебная литература, необходимая для освоения дисциплины
а) основная литература
