115227 (Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания)

Волгоградский социально педагогический колледж

Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания

Кандидат педагогических наук, доцент В.А. Баландин Кубанская государственная академия физической культуры, Краснодар

Волгоград 2010

Ключевые слова: дети 6-10 лет, познавательные процессы, темпы прироста, физическое воспитание.

Гармоничное развитие ребенка является важнейшей предпосылкой формирования духовной и физической сфер взрослого человека [4, 13].

Младший школьный возраст - один из благоприятных периодов для развития психических процессов [11]. Большинство ученых убеждены в огромной роли данного возрастного отрезка в формировании и развитии познавательных процессов. Этой проблеме посвящено достаточное количество исследований, в которых теоретически и экспериментально обосновываются возможности средств и методов различных видов воспитания для создания условий, необходимых для их развития у детей [5, 6, 7, 11].

К сожалению, этого нельзя сказать о научных исследованиях в области физической культуры и спорта. Они немногочисленны, и, как правило, в них рассматриваются отдельные фрагменты данного вопроса [8, 10, 14].

Вместе с тем нельзя не согласиться с мнением целого ряда авторов, считающих, что физическое воспитание имеет огромные возможности в плане развития познавательных процессов людей различных возрастов, в том числе и младших школьников [3, 9, 10].

Методика и организация исследования. Средовая и генетическая обусловленность развития познавательных процессов человека обязывает начинать анализ возможностей педагогического влияния на них с возрастных особенностей динамики изучаемых характеристик психики ребенка [5, 7, 14, 16].

В частности, принципиальное значение для разработки стратегии и тактики педагогического эксперимента имели научные факты о возрастных изменениях абсолютных значений, темпах их прироста, стабильности и прогностической значимости ювенильных значений, половых и временных различиях, доминантных признаках их развития. Основу содержания физкультурных занятий, направленных на развитие психических процессов, составляли подвижные игры. С учетом выявленных особенностей развития познавательных процессов у детей 6 - 8 лет [1, 2, 12, 16] подвижные игры были сгруппированы в соответствии с оценкой их влияния не только на развитиe физических качеств, но и на формирование структурных единиц психики: памяти - слуховой, моторно-слуховой, зрительной; воображения - творческого, воссоздающего, а также оригинальности решений задач; восприятия - степени развития наблюдательности, объема и адекватности воспроизведения ; мышления - способности к анализу, сравнению и обобщению, наглядно-образного и логического; внимания - произвольного, переключения, распределения и устойчивости.

Влияние уровня развития познавательных процессов на успешность обучения детей 6-10 лет

Примечания: 1. Представлены только достоверные коэффициенты корреляции. 2. Ноли перед коэффициентами корреляции опущены. 3. Подчеркнуты значения коэффициентов корреляции, имеющие уровень достоверной взаимосвязи р<0,01, не подчеркнуты р< 0,05.

Перспективное планирование использования подвижных игр осуществлялось на основе выявленной взаимосвязи показателей познавательных процессов с успешностью обучения. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице.

Физические упражнения и подвижные игры использовались во всех формах работы по физическому воспитанию детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов: в утренней гимнастике, на физкультурных занятиях, во время активного отдыха, перемен, на физкультминутках, физкультурных праздниках и в самостоятельной двигательной деятельности.

Подвижные игры, подобранные с учетом выявленных особенностей взаимосвязи показателей познавательных процессов с успешностью обучения, были разбиты на три группы. В первую группу вошли игры, развивающие те познавательные процессы, которые в данном возрасте показали высокую взаимосвязь с успешностью обучения (р < 0,01). Во вторую группу были включены игры, создающие условия для развития познавательных процессов, которые имели средний уровень взаимосвязи с успешностью освоения знаний (р 0,05).

Дополнительными критериями для отбора игр являлись:

- соответствие игрового материала задачам исследования;

- возможность включения в процессе игры элементов психики, несущих преимущественную нагрузку в процессе обучения;

- доступность и эмоциональная привлекательность игрового материала.

Особенность использованных игр заключалась в проведении их в цикличном порядке, с соблюдени ем требования адекватности характера и объема двигательной активности возрастным и половым особенностям детей.

С учетом критериев подбора игр были разработаны годовые планы развития познавательных процессов детей 6-10 лет [1].

За основу игровой формы, как правило, брался сюжет, к которому подбирались средства и методические приемы обучения. При этом готовился стихотворный текст, который потом читал педагог. В содержание текста включались стихи детских писателей, поговорки, дразнилки, загадки, считалки и стихи собственного сочинения [15].

С целью проверки эффективности подобранных средств и методов физического воспитания, способствующих развитию познавательных процессов детей 6-10 лет, был проведен педагогический эксперимент на базах детских образовательных учреждений (ДОУ) и общеобразовательных школ (ОШ) г. Краснодара. Были сформированы две группы детей 6 лет - экспериментальная и контрольная.

На экспериментальной группе (30 девочек и 31 мальчик) из ДОУ № 31 проверялись эффективность воздействия подобранных средств и методов физического воспитания на развитие познавательных процессов в течение как первого года эксперимента, так и последующих четырех лет после перехода детей в общеобразовательные школы № 4 и 6.

Контрольная группа (31 девочка и 33 мальчика) из ДОУ № 131, а в дальнейшем - учащиеся школы № 72, на протяжении всех лет эксперимента обучалась по общепринятым программам.

Результаты исследования и их обсуждение. Изучение динамики познавательных процессов осуществлялось по интегральным показателям (ИП). Анализ внутригрупповых изменений абсолютных значений ИП познавательных процессов показывает, что как в контрольной, так и в экспериментальной группе в течение учебного года произошли достоверные изменения. Отмечено достоверное увеличение показателей уровня развития познавательных процессов детей контрольной группы, что, по-видимому, обусловлено влиянием генотипического раз вития и результатами обучения и воспитания по обычным программам:

- 6 лет - воображения, восприятия у детей обоего пола;

- 7 лет - внимания у детей обоего пола, восприятия (у девочек);

- 8 лет - памяти, восприятия, мышления, внимания у детей обоего пола;

- 9 лет - памяти, восприятия, внимания у детей обоего пола, мышления (у девочек);

- 10 лет - памяти, мышления, внимания у детей обоего пола, восприятия (у мальчиков).

Необходимо отметить, что количество и уровень достоверной вероятности изменившихся в годичном цикле характеристик у детей эксперимен тальной группы превосходят аналогичные значения у их сверстников из контрольной.

Статистически значимые различия между детьми контрольной и экспериментальной групп по большинству изучаемых признаков на начало учебного года выявлены в 9-летнем возрасте. В конце учебного года преимущество детей экспериментальной группы наблюдается с 8 лет, за исключением показателей внимания у мальчиков. Очевидно, предлагаемая система стимулирования развития познавательных процессов средствами физического воспитания оказывает существенное влияние на их абсолютные значения через 2-3 года. Вместе с тем обращает на себя внимание достоверное преимущество по большинству показателей темпов прироста познавательных процессов детей экспериментальной группы начиная с 6 лет. Если на начало учебного года по абсолютным значениям познавательных процессов между детьми контрольной и экспериментальной групп наблюдаются достоверные различия в 42% случаях, а в конце учебного года в 60%, то по темпам прироста статистически достоверная разница выявлена в 86% случаев.

В ходе педагогического эксперимента определяли наличие элементов полового диморфизма по абсолютным значениям и темпам прироста изучаемых характеристик психики. Установлено, что по исходному уровню развития познавательных процессов мальчики и девочки 6 лет контрольной и экспериментальной групп не отличаются друг от друга. В конце учебного года картина повторяется (табл. 4). По мере взросления детей количество элементов полового диморфизма по изучаемым признакам возрастает. Вместе с тем по темпам прироста различия между мальчиками и девочками более значительны. Из 25 показателей в возрастном диапазоне 6-10 лет достоверны различия у детей контрольной группы по 16 показателям (64,0%), экспериментальной - по 12 (52,0%).

Необходимо отметить, что по абсолютным значениям познавательных процессов преимущество наблюдается у девочек. Исключение составляют характеристики мышления, по которым выявлены более высокие значения у мальчиков контрольной группы в 10 лет. По темпам прироста наблюдается обратная картина: достоверно большие значения выявлены у мальчиков. Исключение составляют показатели темпов прироста у девочек в контрольной группе по параметрам памяти, мышления и внимания в 6 лет, восприятия и внимания в 7 лет; в экспериментальной - мышления в 6 лет и внимания в 7 лет, что на достоверном уровне превосходит показатели мальчиков.

Средняя сумма темпов прироста показателей познавательных процессов у детей контрольной и экспериментальной групп по результатам пятилетнего педагогического эксперимента

Количество достоверно значимых отличий между мальчиками и девочками у детей контрольной группы больше, чем в экспериментальной, как по абсолютным значениям, так и по темпам прироста. Очевидно различные методики неодинаково влияют на развитие познавательных процессов у детей разного пола. Экспериментальная методика, по нашему мнению, способствует нивелированию половых различий в уровне развития психических свойств детей 6-10 лет.