14246-1 (Нарушения письма у младших школьников с нарушением интеллекта), страница 7
Описание файла
Документ из архива "Нарушения письма у младших школьников с нарушением интеллекта", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "рефераты, доклады и презентации", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "14246-1"
Текст 7 страницы из документа "14246-1"
3 балла – один или несколько звуков доступны произношению, но в спонтанной речи подвергаются заменам;
2 балла – искажается или заменяется звук во всех речевых ситуациях.
Вывод. По данным таблицы можно проследить, что у данной группы учащихся недостатки звукопроизношения выражались в виде замен, искажений, смешений. Замены осуществляются по признаку акустико-артикуляционного сходства. Чаще всего страдает произношение свистящих, шипящих, парных звонких и глухих согласных. Особенностью нарушений звукопроизношения является большая трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляторных установок.
Результаты обследования просодики.
Просодическая сторона речи у всех исследуемых детей сформирована с нарушениями. Отмечаются назализация, нарушение речевого дыхания, недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий), отклонения тембра голоса (немодулированный, напряженный, монотонный).
Эти расстройства влияют на разборчивость и эмоциональную выразительность речи детей.
Обследование слоговой структуры слова.
| Двусложные слова со стечением согласных | Трехсложные слова со стечением согласных | Четырехсложные слова | |||||
| В начале и середине слова | В конце слова | С открытыми слогами | Со стечением согласных | ||||
| Пропуски звуков и слогов | - | - | 4 человека | 2 | 6 | ||
| Перестановка звуков | - | - | - | - | 2 | ||
| Перестановка слогов | - | - | 3 человека | 4 | 4 | ||
Вывод. У исследуемых детей наблюдается искажение слоговой структуры, которая проявляется, начиная с трехсложных слов, чаще в словах со стечением согласных. В большинстве случаев наблюдается перестановка слогов и пропуск звука или слога. Чаще искажаются слова мало знакомые и редко употребляемые.
Обследование состояния функций фонематического слуха.
| Учащиеся | Опознание форм | Различение фонем, близких по способу и месту образования | Повторение за логопедом слогового ряда | Выделение исследуемого звука среди | Определение наличия звука в названии картинок | Определение места звука в словах (начало, середина, конец) | Раскладывание картинок в 2 ряда | |||||||||
| Звонких и глухих | Шипящих и свистящих | Соноров | Звонких и глухих | Шипящих и свистящих | Соноров | Слогов | Слов | |||||||||
| Андрей К. | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||
| Андрей Н. | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | ||||
| Анна П. | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||
| Алексей Б. | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | ||||
| Светлана П. | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||
| Екатерина К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||
| Кирилл С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | ||||
| Михаил П. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | ||||
| Николай С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||
| Сергей К. | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | ||||
3 балла – выполнил без ошибок;
2 балла – выполнил с небольшим количеством ошибок;
1 балл – выполнил с большим количеством ошибок.
Вывод. По данным таблицы можно проследить, что у всех исследуемых детей отмечается недоразвитие фонематического слуха. Особую сложность представляют свистящие, шипящие, парные звонкие и глухие согласные звуки.
Обследование звукового анализа слова
| Содержание задания | ||||||
| Определить количество звуков в словах | Выделить последовательно каждый звук в слове | Определить последний согласный звук в слове | Выделить согласный звук из начала слова | Сравнить слова по звуковому составу (мак, бак) | Закончить слова | |
| Андрей К. | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 |
| Андрей Н. | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| Анна П. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 |
| Алеша Б. | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 |
| Света П | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| Катя К | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| Кирилл С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 |
| Миша П | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 |
| Коля С. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 |
| Сергей К | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 |
3 балла – выполнил без ошибок;
2 балла – выполнил с небольшим количеством ошибок;
1 балл – выполнил с большим количеством ошибок.
Вывод. В ходе обследования выявилось, что большую трудность для детей с нарушением интеллекта представляют все виды языкового анализа.
Результаты обследования активного словаря понимания речи
| Учащиеся | Понимание речи | Активный словарь | |||||
| Обследование понимания номинативной стороны речи | Обследование понимания предложений | Обследование понимания грамматических форм | Обследование слов, обозначающих | ||||
| Предметы | Название признаков предмета | Названия действий людей, животных | |||||
| Андрей К. | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | |
| Андрей Н. | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | |
| Анна П. | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
| Алексей Б. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| Светлана П. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | |
| Катя К. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | |
| Кирилл С. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| Михаил П. | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | |
| Николай С. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| Сергей К. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
3 балла – выполнил без ошибок;
