14246-1 (756236), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Исследовалась динамическая координация движений.
Ребенку предлагалось маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежуток между шагами.
Отмечалось: с какого раза движение выполнено верно; удается ли чередование хлопка и шага.
Предлагалось выполнить подряд 3-5 приседаний. Пола пятками не касаться, выполнять только на носках.
Отмечалось: напряжение, раскачивание, балансировка туловищем и руками; стоит на носках или на всей ступне.
Исследовалась пространственная организация двигательного акта.
Детям предлагались задания: повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла; повернуться на месте вокруг себя и поскоками передвигаться по кабинету, начиная движения справа; то же выполнить слева; по словесной инструкции.
Отмечались ошибки в пространственной координации; незнание сторон тела, ведущей руки.
Исследовался темп.
а) в течение определенного времени ребенку предлагалось удерживать заданный темп в движениях рук, показанных логопедом.
б) письменная проба: предлагалось чертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпе.
Отмечался темп выполнения: нормальный, ускоренный, быстрый, замедленный, медленный.
IV. Для обследования произвольной моторики пальцев рук у детей исследовалось:
1.Статическая координация движений.
Детям предлагались следующие задания:
а) распрямить ладонь со сближенными пальцами на правой руке и удержать в вертикальном положении под счет;
б) аналогично выполнить левой рукой;
в) удерживание поз “зайчик”, “коза”, “колечко” под счет.
Динамическая координация движений.
а) выполнить под счет: пальцы сжать в кулак – разжать (5-8 раз) на правой руке, левой, обеих руках;
б) держа ладонь на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-8раз) на правой, левой, обеих руках;
в) попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем, начиная со второго пальца правой руки, затем левой, обеих рук одновременно;
г) положить вторые пальцы на третьи на обеих руках (5-8раз).
Отмечается качество выполнения проб; напряженность, скованность движений; нарушение переключения от одного движения к другому; наличие синкинезий, невозможность удержания позы.
V. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата включало: обследование его анатомического строения и двигательной функции.
Обследование моторики органов артикуляционного аппарата:
1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводилось после выполнения по показу.
Предлагались следующие задания:
а) сомкнуть губы;
б) округлить губы, как при произношении звука «о»,- удержать позу под счет;
в) вытянуть губы в трубочку;
г) сделать «хоботок»;
д) растянуть губы в «улыбке»;
е) поднять верхнюю губу вверх (видны верхние зубы);
ж) опустить нижнюю губу вниз (видны нижние зубы);
з) одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю;
и) многократно произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п».
Отмечался диапазон движений, наличие содружественных движений; наличие тремора, саливации, гиперкинезов.
1. Исследование двигательной функции челюсти проводилось по показу, затем по словесной инструкции. Предлагались следующие задания:
а) широко раскрыть рот, как при произношении звука «а», и закрыть;
б) сделать движение нижней челюстью вправо;
в) сделать движение влево;
г) выдвинуть нижнюю челюсть вперед.
Отмечалось: объем движения челюсти; наличие содружественных движений, тремора, саливации.
3. Исследование двигательных функций языка (объем и качество движений языка) проводилось по показу и словесной инструкции.
Предлагались следующие задания:
а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет;
б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать под счет;
в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ;
г) сделать язык « лопатой», а затем «иголочкой»;
е) выдвинуть широкий язык вперед, а затем занести назад в ротовую полость. Отмечалось: диапазон движений языка; содружественные движения; тремор, гиперкинезы, саливация; удерживается ли язык в определенном положении.
4. При исследовании двигательной функции мягкого неба, детям предлагалось:
а) широко открыть рот, четко произнести звук «а» и закрыть;
б) сделать движение нижней челюстью вправо, влево, выдвинуть вперед.
При выполнении задания отмечался объем движений; наличие содружественных движений, тремора, саливации.
5. Для исследования двигательных функций языка (объема и качества движений) применялись следующие задания:
а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет до 5 (на верхнюю губу);
б) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый, касаясь губ;
в) сделать язык «лопаточкой», а затем «иголочкой»;
г) упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку;
д) стоя вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу и закрыть глаза (поддерживать рукой спину ребенка).
6. Исследование двигательной функции мягкого неба:
а) произнести звук «а» широко открытым ртом;
б) при высунутом языке надуть щеки и сделать сильный выдох.
Отмечалось: объем движений, наличие содружественных движений, гиперкинезов, саливации; активность небной занавески.
7. При исследовании продолжительности и силы выдоха предлагалось сыграть на духовом инструменте- игрушке; сделать выдох на легкий предмет.
При исследовании динамической организации движений, предъявляемый комплекс движений проводился по показу, а затем по словесной инструкции:
Оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, занести язык за нижние зубы, закрыть рот.
Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем опустить за нижние зубы и закрыть рот.
Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз: «а-и-у», «у-и-а»,
«ка-па-та», «па-ка-та».
Отмечались замены одного движения другим, поиск артикуляции, переключение с одной артикуляционной позы на другую, застревание на одном движении, недифференцированность движений.
Приемы исследования мимической мускулатуры позволяют обнаружить поражение черепно-мозговых нервов, что является одним из симптомов дизартрических расстройств речи.
1. Исследование объема и качества движений:
- мышц лба: нахмурить брови; поднять брови; наморщить лоб;
- мышц глаз: легко сомкнуть веки; плотно сомкнуть веки; подмигнуть;
- мышц щек: надуть левую щеку; надуть правую щеку; надуть обе щеки одновременно; втянуть щеки в рот.
Отмечается правильность выполнения, появление содружественных движений, объем движения.
Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз:
- выразить мимикой лица: удивление; радость; испуг; грусть; сердитое лицо.
3. Исследование символического праксиса:
-свист; поцелуй; улыбка; оскал; плевок; цоканье.
Отмечается правильность выполнения; объем движений; появление содружественных движений, саливации, гиперкинезов; напряженность.
VI. Обследование фонетической стороны речи.
Обследование произношения звуков.
Давались задания произнести звук изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи. Используются специально подобранные предметные и сюжетные картинки. В их названиях должны быть такие слова, в которых исследуемый звук стоит в начале, середине, конце слова. Проверяются следующие группы звуков: гласные - а, о, у, э, и, ы; свистящие, шипящие, аффрикаты – с, с, з, з, ц, ш, ж ,ч; сонорные – р, р, л, л ,м, м, н, н; глухие и звонкие парные – п – б; т – д; к – г; ф – в; в твердом и мягком звучании; йотированные гласные.
Отмечалось как звук произносится и как он используется в самостоятельной связной речи.
Состояние просодики.
Отмечалось нарушение просодической стороны речи: голоса, темпа речи, мелодико-интонационная окраска, дыхание.
VII. Обследование слоговой структуры слова.
Предлагаются для называния предметные картинки, затем логопед называет слова для отраженного произношения:
- односложные слова с закрытым слогом;
- двусложные слова из 2 прямых открытых слогов, с 1 закрытым слогом;
- двусложные слова со стечением согласных в начале (середине, в начале и середине) слова
- односложные слова со стечением согласных в начале (в конце) слова;
- трехсложные слова из 3 открытых слогов;
- трехсложные слова с последним закрытым слогом;
- трехсложные слова со стечением согласных;
- четырехсложные слова с открытыми слогами;
- многосложные слова из сходных звуков.
Чтобы выявить негрубые нарушения слоговой структуры слова, для повторения предлагаются следующие предложения:
«На перекрестке стоит милиционер».
«Космонавт управляет космическим кораблем».
Отмечается характер искажения слоговой структуры (сокращение, опускание, уподобление, добавление слогов, добавление звуков, перестановка слогов и звуков).
VIII. Обследование состояния функций фонематического слуха.
Опознание фонем среди других:
- а ,у, ы, о, у, а, о, ы, и;
- п, н, м, к, т, р.
2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам:
- звонких и глухих: п-б, д-т, к-г. ж-ш. з-с,в-ф;
- шипящих и свистящих: с, з, щ, ш, ж,ч;
-соноров: р, л, м, н;
3.Повторение за логопедом слогового ряда:
- со звонкими и глухими звуками: да-та, та-да-та ,да-та-да;
- с шипящими и свистящими: са-ша-са, шо-су-са ,за-жа-за;
- сонорами: ра-ла-ла, ла-ра-ла;
4. Выделение исследуемого звука среди слогов: ла, ка, ша, со, ны, ма, си;
5 Выделение исследуемого звука среди слов: лужа, рука, дорога, кровать;
6. Называние слов с исследуемым звуком;
7. Определение исследуемого звука в назывании картинок;
8. Определение места звука в словах (начало, середина, конец);
9. Раскладывание картинок в два ряда: в первый со звуком «с», во второй со звуком «ш».
X. Обследование звукового анализа слова.
Определить количество звуков в словах: ус, дом, баран ,ромашка
Выделить последовательно каждый звук в словах: мак, зонт, танкист, самолет.
Определить третий звук в слове: сосна, чулки.
Определить последний согласный звук в словах: ус, кот, сыр, щенок, стол.
Выделить согласный звук из начала слова: сок, шуба, магазин, щука, чай.
Сравнить слова по звуковому составу: мак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук.
Закончить слова: бара…, пету…, само… .
Отмечается сформированность навыков звукового анализа.
XI. Обследование понимания речи.
Обследование понимания номинативной стороны речи.
а) Показ называемых предметов: называются окружающие ребенка предметы.
б) Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы.»
в) Понимание слов, обозначающих признаки.
г) Понимание действий, изображенных на картинках.
д) Понимание пространственных наречий: вверх, в стороны, вправо, влево.
2. Обследование понимания предложения.
а) Выполнение действий в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности: «Достань книгу из шкафа и положи ее на стол, а сам сядь на стул».
б) Понимание инверсионных конструкций типа:
- ребенок должен определить, что сделано раньше: «Я умылся после того, как сделал зарядку».
- прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал ?»
(Петю встретил Миша.)
Обследование понимания грамматических форм. - Понимание логико-грамматических отношений.
- Понимание отношений, выраженных предлогами.
- Понимание падежных окончаний.
- Понимание числа, рода прилагательных.
- Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида.
XII. Обследование активного словаря.
Обследование слов, обозначающих предметы:
а) называние предметов, изображенных на предъявленных картинках;
б) самостоятельное дополнение данного тематического ряда: тетрадь, ручка, учебник;
в) называние предмета по его описанию: «Как называется помещение, где читают, выдают и получают книги?»
г) называние детенышей домашних и диких животных;
2. Название признаков предмета:
а) морковь сладкая, а редька…
б) подобрать признаки к предметам: елка какая?
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
