gonchar (Критерии оценки уровня продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта), страница 6
Описание файла
Документ из архива "Критерии оценки уровня продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "рефераты, доклады и презентации", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "gonchar"
Текст 6 страницы из документа "gonchar"
Качеством, которым психолог не должен обладать вообще, названа:
-
склонность к доминированию
Полагаем, что данные результаты целесообразно проверить на более крупной выборке в отдельном исследовании.
По мнению студентов пятого курса вечернего
отделения факультета психологии МГОПУ им. М.А. Шолохова психолог-консультант должен обладать следующими качествами в полной мере, им присвоен максимальный индекс "5" по пятибальной шкале:
-
умение активно слушать
-
умение понимать последствия своего влияния
-
профессионализм
-
уверенность в себе
-
здравый смысл
Сравнивая ответы продуктивно работающих
психологов и студентов пятого курса вечернего отделения факультета психологии МГОПУ им. М.А. Шолохова (приложение 3) мы видим, что умение активно слушать в обоих случаях выбрано как необходимое качество для продуктивной коммуникативной деятельности психолога-консультанта.
По индексу "4" – психолог должен иметь данное качество в значительной степени, у экспертов и студентов пятого курса взгляды разошлись в виду различного, профессионального консультативного опыта.
Рассмотрим результаты анализа анкет студентов пятого курса на предмет качеств, которые должен иметь психолог-консультант в значительной степени:
-
открытость переживанию
-
гибкость
-
работоспособность
Такое качество как склонность к доминированию также названо нежелательным для коммуникативной деятельности психолога-консультанта.
Теперь обсудим результаты опроса студентов первого курса вечернего отделения факультета психологии МГОПУ им. М.А. Шолохова (приложение 4).
Психолог должен обладать данным качеством в полной мере:
-
умение понятно говорить
-
профессионализм
-
здравый смысл
-
внимательность
-
умение активно слушать
-
личная ответственность
-
интеллектуальность
Эти результаты показывают еще недостаточную
профессиональную теоретическую и практическую подготовленность студентов первого курса к психологической консультативной деятельности по сравнению как со студентами пятого курса, так и продуктивно работающими психологами.
По мнению студентов первого курса психолог-
консультант для продуктивной коммуникативной деятельности должен иметь следующие качества:
-
внутренний локус контроля
-
самоуважение
-
приятная внешность
-
работоспособность
-
позитивный настрой
Вышеперечисленные качества также отличаются от
взглядов двух других групп испытуемых.
Склонность к доминированию – стремление
господствовать, преобладать, быть основным, единодушно определено независимыми экспертами, студентами пятого курса и студентами первого курса как качество, которым не должен обладать психолог-консультант.
В ходе исследования нами были получены результаты подтверждающие гипотезу 1. Представления студентов первого курса, пятого курса факультета психологии вечернего отделения МГОПУ им. М.А. Шолохова и продуктивно работающих психологов отличаются в виду различного профессионального теоретического и практического опыта (приложение 5). Однако следует отметить, что представления студентов пятого курса ближе и чаще совпадают нежели взгляды студентов первого курса на качества, которые определяют продуктивность коммуникативной деятельности психолога-консультанта. Мы полагаем, что это объясняется наличием полной теоретической базы и наличием опыта диагностической, психолого-педагогической и консультативной практики у студентов пятого курса. Все эти знания, умения и навыки приближают студентов-выпускников к верному пониманию критериев оценки продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта.
Также следует отметить, что склонность к доминированию была определена как нежелательное для коммуникативной деятельности психолога-консультанта качество всеми тремя группами испытуемых:
-
независимыми экспертами (продуктивно работающими психологами)
-
студентами пятого курса
-
и студентами первого курса факультета психологии вечернего отделения МГОПУ им. М.А. Шолохова
Анализируя результаты исследования с точки зрения того, к какой сфере относятся наиболее "популярные" и необходимые для продуктивной коммуникативной деятельности качества, мы приходим к некоторым выводам. Итоговая таблица по результатам исследования, в которой объединены взгляды всех трех групп испытуемых (87 человек), показывает, что определяющими для коммуникативной деятельности психолога-консультанта являются:
-
коммуникативная сфера
-
познавательная сфера
Таким образом, качества входящие в
коммуникативную (обмен информацией, обогащение друг друга за счет накопления каждым запаса знаний) и познавательную сферы (умение применять старые знания и приобретать новые) являются необходимыми для продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта. Качества, относящиеся к эмоционально-волевой сфере, определены респондентами как максимально желательные для психолога-консультанта.
В результате теоретического и эмпирического исследования подтвердилась гипотеза 2. На основе итоговой таблицы по результатам исследования были определены качества, являющиеся критериями оценки уровня продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта.
Коммуникативная сфера:
-
умение активно слушать
-
умение понятно говорить
Познавательная сфера:
-
профессионализм
-
умение понимать последствия своего влияния
-
здравый смысл
Неприемлемым для психолога-консультанта является
склонность к доминированию (приложение 1).
2.4. Выводы.
На основании результатов теоретического и эмпирического исследования критериев оценки уровня продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта можно сделать следующие выводы.
1. Были выявлены профессионально важные качества психолога-консультанта, которые набрали наибольшее количество баллов во всех группах, наличие и степень развития которых позволяют оценивать уровень продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта. Они были проранжированы в порядке убывания:
-
умение активно слушать
-
умение понятно говорить
-
профессионализм
-
понимать последствия своего влияния
-
здравый смысл
-
самообразование
-
личная ответственность
-
уверенность в себе
-
заинтересованность в общении
-
тактичность
-
внимательность
-
понимание себя
-
саморегуляция
-
увлеченность профессией
-
интеллектуальность
-
эмоциональная устойчивость
-
самоуважение
-
доброжелательность
-
не давать нравственных оценок
-
владение теорией
-
стрессоустойчивость
-
практика с супервизором
-
эмпатийность
-
рефлексия
-
внимание к деталям
-
позитивный настрой
Отсюда видно, что ведущими критериями оценки
уровня продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта являются умение активно слушать и понятно говорить.
2. Гипотеза о том, что представления студентов первого курса, пятого курса факультета психологии вечернего отделения МГОПУ им. М.А. Шолохова и продуктивно работающих психологов (независимых экспертов) будут отличаться в виду различного профессионального психологического опыта, подтвердилась. Однако по некоторым пунктам взгляды на качества, определяющие успешность коммуникативной деятельности психолога-консультанта, совпадали. Все три группы респондентов показали одинаковый результаты по пунктам:
-
важным критерием оценки уровня продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта является умение слушать
-
нежелательным для психолога-консультанта является наличие склонности к доминированию
3. По большинству предложенных качеств мнения
всех испытуемых совпадали, однако, по отдельным качествам выявились различия у представителей разных групп. По данным сравнениям четко прослеживаются те качества, которые вызвали особые разногласия, это:
-
внимание к деталям
-
склонность к доминированию
-
позитивный настрой
-
творческие способности
-
артистичность
-
креативность
Можно предположить, что именно эти качества
остались спорными по итогам нашего исследования, т.е. их нельзя отнести к критериям оценки уровня продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта, несмотря на то, что качество - склонность к доминированию, получило наибольшее количество баллов в графе: психолог не должен обладать данным качеством (13 выборов). Поскольку в графе: психолог должен иметь данное качество в значительной степени, сделано 15 выборов.
Заключение.
В заключение подведем некоторые итоги. Непосредственными факторами, предопределяющими эффективность или неэффективность коммуникативной деятельности психолога-консультанта являются личные качества психолога-консультанта и его профессиональные умения, корректные действия в процессе психологического консультирования. Что подтверждает мнение Р.Кочюнаса (1999 г.) о том, что "личность консультанта выделяется почти во всех теоретических системах как важнейшее целительное средство в процессе консультирования". Гармония, преложенных критериев оценки уровня продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта, определяется разделением личностных качеств эффективного специалиста, определяющих успешность его коммуникативной деятельности, на три сферы:
-
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВУЮ
-
КОММУНИКАТИВНУЮ
-
ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ
В результате анализа научных источников и эмпирической проверки нами выявлены два основных качества, наличие которых является одним из критериев оценки уровня продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта:
-
умение активно слушать
-
умение понятно говорить
Данные результаты подтверждают предварительный
теоретический анализ работ А.Ф. Ануфриева, И.В. Дубровиной, А.К. Болотовой, где говорится о том, что эффективность слушания зависит от точного понимания слов говорящего, а также от понимания невербальных сигналов, т.е. от умения активно слушать. Свободное владение речью является составляющей модели эффективного психолога-консультанта.
Цель нашей работы достигнута, были изучены и обобщены критерии оценки уровня продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта.
Для большей точности и достоверности полученных данных, представляется целесообразным провести исследования на большей выборке. Ранее предпринимались попытки определить признаки продуктивной деятельности консультанта, большинство фактов и закономерностей, полученных в исследованиях эффективности деятельности психолога-консультанта, по мнению самих исследователей данного вопроса, например К. Роджерса, также нуждаются в дополнительной проверке.
Литература.
-
Абрамова Г.С. Практическая психология – М., 1997. – 368 с.
-
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование – М., 2000.
-
Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал –1992.-Т.13, №5.-с.104-110.
-
Амосов Н.М. Модельный подход к исследованию личности в процессе ее развития // Эвристические модели в психологии и социологии. - Киев, 1976.-с.4-32.
-
Ануфриев А.Ф., Бусарова О.Р. Случаи из школьной консультативной практики. - М., 1994.-с.74.
-
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.
-
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1992.
-
Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников: Автореф. дис.-М., 1991.-с.28
-
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе – М., 1998.
-
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990.
-
Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи. // Вопросы психологии, 1988. №5.
-
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. - М.: Изд-во Высшая школа, 1991, с.182.
-
Гиппенрейтор Ю.Б. и др. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии.-1993,-№4-с.61-68.
-
Гримак Л.П. Общение с собой. - М.,1991.
-
Емельянов Ю.В. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии.-1993.-№4.-с.69-73.
-
Емельянов Ю.В. Дисс., 1990, с.70
-
Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М., 1991.
-
Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике; для практических психологов. – Кн.1.М., 1994.
-
Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород, 1993.
-
Игры - обучение, тренинг, досуг / Под. ред. В.В. Петрусинского. - М.,1994.-с.28, 36, 38.
-
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.,1987.-с.180.
-
Костромина С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом при работе с мл. шк. : Дисс., - М., 1997.
-
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М., 1999.-с.20-24.
-
Лабунская В.А. Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход. – Ростов н/Д., 1986
-
Леонтьев А.А. Психология общения. - М.,1997.-с.365.
-
Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1980.
-
Личность в педагогической деятельности. – Ростов-на/Д., 1994.
-
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.
-
Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М., 2000.
-
Молоканов М.В. Личностные компоненты успешности практического психолога: Дисс. - М., 1994.
-
Мясищев В.Н. Психология отношений. Избр. псих. тр. - М., Воронеж, 1996.
-
Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М., 2000.
-
Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – М., 1989
-
Пиз А. Язык жестов. Увлекательное пособие для деловых людей. - Воронеж, 1992, с.6.
-
Практическая психология образования / под. ред. И.В. Дубровиной - М., 1997.
-
Психология профессиональной подготовки. - СПб., 1993.
-
Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методологические рекомендации. – М., 1988.
-
Психологический словарь, под ред. проф. А. Петровского и проф. М. Ярошевского.
-
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1999.
-
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.,1994.
-
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.- М., 1990.
-
Самоукина Н.Б. Практическая психология в школе.- М., 1997.
-
Самоукин А.И., Самоукина Н.Б., Шишов А.П. Психология бизнеса. - М., 1997.
-
Ситников А.П. Современные прикладные психотехнологии: процесс и язык коммуникации. – М., 1992.
-
Словарь практического психолога. - Минск, 1998.
-
Смелзер Н. Социология. - М., 1994.
-
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. - Л., 1977.
-
Советский энциклопедический словарь / под. ред. А.М. Прохорова. – М.,1986.
-
Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. - М., 1997.
-
Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 1, 2, 3. - М., 1992.
-
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М., 1993.
-
Эткинд А.М. Психологическая практика и академическая психология: расхождения когнитивной структуры внутри профессии // Вопросы психологии, 1981, №1.
-
Юдина Е.В. Дисс. – М., 2000.