DIPL (Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения), страница 5
Описание файла
Документ из архива "Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "рефераты, доклады и презентации", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "DIPL"
Текст 5 страницы из документа "DIPL"
Задачи:
-
выявить соотношение типов темперамента в группах; типы определялись соотношением свойств темперамента по шкалам экстраверсия - интроверсия, эмоциональная стабильность - эмоциональная стабильность. Выявление типов темперамента необходимо для подбора потенциальных партнеров в речевой деятельности. Тест проводился как в экспериментальной, так и в контрольной группах.
-
выявить психологическую обстановку в классе, а именно - систему предпочтений учащихся, характер взаимоотношений между потенциальными речевыми партнерами. Эта задача решалась в процессе проведения социометрического исследования.
Первая задача решалась с помощью методики “Исследования типа темперамента” (см. Приложение)
Итак, согласно результатам теста мы имеем: в 9 “Б” классе (экспериментальной группе):
Тип темперамента | Количество учащихся |
сангвиник | 3 |
холерик | 2 |
флегматик | 3 |
меланхолик | 1 |
всего | 9 |
в 9 “А” классе (контрольной группе):
Тип темперамента | Кол-во учащихся |
сангвиник | 4 |
холерик | 3 |
флегматик | 2 |
меланхолик | 4 |
всего | 13 |
Необходимо указать, что результаты теста в экспериментальной группе использовались для создания наиболее оптимальных диад речевых партнеров, в то время как результаты теста в контрольной группе позволили избежать влияния случаев незапланированной совместимости речевых партнеров на общие выводы.
Социометрия же проводилась только в экспериментальной группе. Иными словами, учитывалась не только совместимость индивидуальных стилей деятельности речевых партнеров, но и их психологическая совместимость.
2.Опытное обучение диалогической речи с учетом психодинамических свойств учащихся
Этот этап направлен на формирование и совершенствование умений и навыков диалогической речи в ходе обучения английскому языку с применением индивидуализированных упражнений.
Этот этап можно разделить на два подэтапа:
-
контроль сформированности умений и навыков монологической речи;
-
реализация методики обучения диалогической речи.
Цель первого подэтапа - выявить речевые характеристики каждого из представителей четырех типов темперамента в ходе осуществления ими индивидуальной речевой деятельности, т.е. монологической речи.
Целесообразность выделения этого подэтапа объясняется желанием сохранить “чистоту” эксперимента, т.е. исключить побочное, случайное влияние на ход и результаты эксперимента. В ходе осуществления монологической речи более ярко проявляются особенности индивидуального стиля, в то время, как в осуществлении диалогической речи на особенности стиля одного из партнеров могут оказать влияние особенности стиля другого партнера и наоборот. Таким образом, выявление “чистых” речевых характеристик в монологической речи служит отправной точкой осуществления последующей методики, в ходе которого мы постараемся проследить динамику изменений этих характеристик, если таковые будут иметь место.
Прежде всего определяемся с характеристиками, на выявление которых направлен первый подэтап. Мы выделили следующие признаки:
-
темп речи
-
количество времени, необходимое для подготовки
-
развернутость речи
-
нормативность речи
-
инициативность
На наш взгляд, сочетание этих пяти характеристик в достаточной мере характеризуют индивидуальный стиль каждого из представителей четырех темпераментов.
Оцениваются речевые характеристики учеников с разными темпераментными свойствами, уровень достижения которых относительно одинаков.
Условия осуществления монологической речи для всех одинаковы (без учета индивидуальных особенностей): на подготовку отводилось 5 минут, объем высказывания - 7-8 предложений. Разговорные ситуации меняются, при этом учитываются интересы испытуемых. Это объясняется не столько стремлением исследователя индивидуализировать обучение, сколько его заинтересованностью в успешности данной части эксперимента.
Разговорные ситуации: для сангвиника - “What kind of a person are you?”;
для холерика - “How do you usually spend your spare time?”;
для флегматика - “Do you like to study?”;
для меланхолика - “What do you like?”.
Результаты можно оформить в виде таблиц:
Таблица 1. Оценка речевых характеристик сангвиника (выражается в баллах)
характеристика | экспериментальная группа | контрольная группа |
темп речи | 9 | 8 |
время подготовки | 8 | 8 |
развернутость речи | 7 | 6 |
инициативность | 7 | 7 |
нормативность речи | 6 | 6 |
Таблица 2. Оценка речевых характеристик холерика (выражается в баллах)
характеристика | экспериментальная группа | контрольная группа |
темп речи | 7 | 8 |
время подготовки | 8 | 8 |
развернутость речи | 7 | 6 |
инициативность | 7 | 7 |
нормативность речи | 5 | 6 |
Таблица 3. Оценка речевых характеристик флегматика
характеристика | экспериментальная группа | контрольная группа |
темп речи | 9 | 9 |
время подготовки | 6 | 6 |
развернутость речи | 5 | 5 |
инициативность | 5 | 5 |
нормативность речи | 9 | 8 |
Таблица 4. Оценка речевых характеристик меланхолика
характеристика | экспериментальная группа | контрольная группа |
темп речи | 5 | 5 |
время подготовки | 4 | 4 |
развернутость речи | 5 | 5 |
инициативность | 5 | 5 |
нормативность речи | 8 | 7 |
Изменится ли это соотношение можно будет судить после проведения контрольного среза.
Второй этап - это собственно реализация методики организации диалогической речи с учетом психодинамических свойств учащихся.
С учетом результатов психологического эксперимента были выделены следующие диады партнеров, характеризующиеся наиболее оптимальной сочетаемостью свойств темперамента, влияющих на индивидуальный стиль совместной деятельности:
-
сангвиник (экстраверт - стабильный) - меланхолик (интроверт - лабильный);
-
холерик (экстраверт - лабильный) - флегматик (интроверт - стабильный);
-
флегматик - флегматик.
Первые две пары характеризуются тем, что речевые партнеры в них обладают свойствами - полярными по шкалам экстраверта - интроверта, эмоциональная стабильность - эмоциональная лабильная.
В третьей паре речевые партнеры обладают сходной структурой психодинамических свойств.
В обучении диалогической речи в экспериментальной и групповой группах одни и те же приемы и средства. Но в экспериментальной группе учитывались еще и индивидуальные особенности учащихся, вследствие чего обучение проводилось в режиме “динамическая пара”, в то время, как в контрольной группе применялся режим “статическая пара”.
Обучение диалогической речи строилось в соответствии с тремя этапами:
-
формирование речевых навыков.
-
совершенствование речевых навыков.
-
развитие речевого умения.
На первом и втором этапах применяются языковые и условно - речевые упражнения. На третьем используются речевые упражнения, как средство реализации учебно-речевых ситуаций.
Использование инвидуализированных упражнений
В ходе работы мы попытались подобрать индивидуальные задания в зависимости от особенностей стиля деятельности учащихся, а также их уровня достижений и интересов. Работа велась в следующих направлениях:
а) применение заданий разной степени сложности;
б) использование разных вариантов однотипных заданий;
в) оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания;
г) различная длина пауз для выполнения задания;
д) использование различного ряда опор, ключей.
Итак, в качестве основного вида индивидуализированных упражнений мы выбрали речевое упражнение, реализующееся с опорой на функциональную модель. Достоинства этого вида упражнений именно как средства индивидуализации были указаны в предыдущей главе.
Знакомство учащихся с функциональными моделями диалогов начиналось на первом и втором этапах, а также на начальном периоде третьего этапа развития речевого следующий алгоритм:
-
прочесть диалог;
-
выяснить путем вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика;
-
составить по функциям модель;
-
воспроизвести по модели диалог;
-
изменить ситуацию и показать, как изменится тактика говорящего.
Активная роль здесь отводится учителю.
Но нас интересуют индивидуализированные упражнения, направленные на организацию совместной речевой деятельности учащихся. В дальнейшем конкретные условия реализации речевых упражнений, нацеленных на учет психодинамических свойств учащихся, будут показаны в связи с деятельностью той или иной диады партнеров.
Диада сангвиник - меланхолик
I. Задачи партнеров дифференцированы, инициатива возлагается на сангвиника.
Задача для сангвиника: “Ask your friend about his hobby”.
Задача для меланхолика: “Tell your friend about your hobby”.
Asking for information | ||
Giving information |
Asking for additional information ( A I ) | ||
Giving additional information ( A I ) |
Asking for reasons |
Giving reasons | ||
Expressing regret |
II. У партнеров общая задача. Инициативные реплики распределяются в равной степени между партнерами.
Задача: Tell each other how you celebrated last New Year
Asking for information | ||||||||||
Giving information | ||||||||||
Asking for A I | ||||||||||
Giving A I | ||||||||||
Expressing surprise | ||||||||||
Making supposition | ||||||||||
Giving agreement | ||||||||||
Expressing pleasure |
III. Задачи партнеров дифференцированы. Инициатива возлагается на меланхолика.
Задача для меланхолика: «Ask your friend why he was absent last time»
Задача для сангвиника: «Tell about your illness »
Asking for reasons | ||||||||
Giving reasons | ||||||||
Expressing regret giving information | ||||||||
Expressing surprise | ||||||||
Expressing agreement | ||||||||
Asking for information | ||||||||
Giving information |
На выполнение упражнений первого вида отводилось 7-8 минут. Давались карточки с набором речевых клише, представляющие собой формальное выражение той или иной речевой функции. Эти упражнения использовались в течение 2 - 3 уроков.