5ballov-39797 (Доклады по социологии), страница 4

Рисунок 0 Схема  дистантного учебного процесса

0 0 0 Коммуникативная среда - проектирование и организация

В соответствии с высказанными соображениями встает достаточно специфическая задача - проектирования коммуникативного пространства, в котором и с помощью которого будет осуществляться учебный процесс При проектировании коммуникативного пространства ДО, за основу была принята коммуникативная модель привычной очной аудитории, в которой возможны коммуникации типов «от одного ко всем и/или от всех к одному» - лекция, «от каждого к каждому» - семинар Для создание аналогов такого рода коммуникаций при пространственной разнесенности ее участников существует ряд инженерных решений Однако прямой перенос коммуникаций аудиторного типа в телекоммуникационную среду (например, с помощью видеоконференций) оказывается нерациональным по двум причинам Во-первых, потому, что подобные инженерные решения достаточно дороги, во-вторых, потому что прямое копирование не позволяет в полной мере воспользоваться всеми возможностями телекоммуникационной среды¹⁸ Возьмем, например, условие одновременности присутствия в видеоконференциях Его достаточно трудно выполнить при географической разнесенности участников, при учете того, что у участников свои временные распределения занятости, свои пики трудовой активности и т п Видеоконференция, чат, теле и радио (вещательные) технологии образования накладывают значительные ограничения как на число участников образовательного процесса, так и на характер его протекания¹⁹

Напротив отказавшись от условия одновременности, например при использовании технологии off-line конференций, можно запустить учебный процесс разнесенный не только в пространстве, но и во времени, и обладающий свойством самоорганизации и самообучения, историей, «бесконечным» временем хранения учебных материалов, эффективной обратной связью и т п Схема циркуляции информационных потоков, возникающих при таком решении представлена на рис 0

Поэтому при проектировании коммуникативного пространства ДО мы опирались на технологию телеконференций в сети Relcom (USENET) Она обеспечивает коммуникативное пространство на уровне обмена текстами При этом отпала необходимость разрабатывать специальное программное обеспечение, мы лишь получили возможность участвовать в телеконференции

Оказалось, что такая виртуальная аудитория обладает всеми свойствами обычной очной аудитории плюс рядом специфических свойств, вытекающих из ее виртуального характера

Рис 0 Схема информационных потоков и управления ими в ДО

0 0 Виртуальная образовательная среда

Специфичность  дистантного учебного процесса заставляет осмыслить как-то пространство, которое создается в процессе, так и ту деятельность, которая в нем будет развиваться Иными словами, учебный процесс как ни что другой актуализирует новый феномен, и соответственно новый объект исследований - виртуальную образовательную среду Для определения понятия виртуальной образовательной среды я опираюсь на труды Центра виртуалистики Института человека РАН В частности, под психологическим виртуалом понимается особая форма психологического отражения реальности обладающая свойствами: порожденности, актуальности, интерактивности Виртуальное сознание, в моем понимании, сознание и ожидание реакции реальности способом принятым и обрисованным в интерфейсом электронной модели реализации Виртуальное сознание – психическое ожидание в реальности – смоделированной программистами виртуальной действительности Виртуалу противостоит консуетал - под которым подразумевается психическое отражение «нормальной» действительности, обыденности (человеком уже опривыченно) Виртуал и консуетал составляют понятие - психологическая виртуальная реальность²⁰

Виртуал может существовать в двух формах - гратуал и ингратуал (рис 0), отличие между которыми можно связать с расширенным и суженным состоянием сознания в процессе виртуальной психической активности В состоянии расширенного сознания (в гратуале) увеличивается способность воспринимать, обрабатывать и сопоставлять большие массивы информации В ингратуале, соответственно, наоборот

Вступая в образовательный процесс человек, неизбежно попадает в область ранее незнаемого, а следовательно, оказывается в ситуации сущностно виртуальной, что предопределяет достаточно большую вероятность попадания в виртуал, реализуемый как в гратуальной, так и в

Рисунок 0 Типология психологической виртуальной реальности

ингратуальной форме В первом случае, эффективность и успешность образования будет выше, во втором понадобятся сверх усилия для того, чтобы образовательная деятельность не разрушалась Следовательно, имеет смысл поставить задачу об исследовании условий, определяющих не только виртуальный характер образовательной среды, но и ее гратуально-ингратуальную окраску

В целом же, под виртуальной образовательной средой понимается среда, которая способствует творческому постижению Себя - Нового, то есть личность находящуюся в процессе образовательного становления, осваивающую как новые знание, так и новые степени свободы Именно поэтому внимание здесь будет акцентироваться на одном из восьми свойств (рис 0) виртуала, а именно, непривыкаемости Анализ влияния остальных факторов на образовательный процесс представляет из себя отдельную исследовательскую задачу, достаточно перспективную для разработки новых педагогических технологий

В этом смысле виртуальной образовательной средой является всякая среда, в которой разворачивается эффективный образовательный процесс независимо от его формы, что нельзя было бы сказать о процессе обучения или воспитания

Что же касается попыток создания виртуальной образовательной среды в телекоммуникационных пространствах, то здесь добавляется еще один важнейший момент, который при его надлежащем использовании способен значительно увеличить вероятность «выпадения» в виртуал

Телекоммуникационное пространство само по себе является виртуальным, так как реальность им отражаемая меняется с каждым «кликом», с каждым контактом пользователя и информационного ресурса В ней действуют свои пространственно-временные отношения, свои принципы причинности и другие особенности трудно соотносимые с посюсторонней реальностью Виртуальность телекоммуникационных пространств является онтологическим качеством присущим этим новообразованиям

Психологическое отражение этого свойства - отдельная проблема, но в любом случае есть основания считать, что при развертывании образовательного процесса в виртуальных телекоммуникационных средах эффект возникновения виртуала у участников процесса может быть усилен по отношению к традиционным образовательным средам

Поэтому становление такой формы  образования как дистантное, с одной стороны требует привлечения представлений и концепций виртуалистики для грамотной постановки проблемы, а с другой сам дистантный образовательный процесс провоцирует «выпадение» в виртуал

0 0 0 Введение в среду

Правильно организованная телекоммуникационная среда является необходимым, но далеко не достаточным условием успешного протекания  дистантного образовательного процесса Существует ряд требований предъявляемых к его участникам (как к преподавателям, так и к студентам) без выполнения которых  дистантный образовательный процесс не может быть осуществлен

Эти требования следующие

-      Наличие доступа к телекоммуникационным ресурсам (как минимум к электронной почте)

-      Умение читать и писать на языке общения группы (т е владение тезаурусом группы) Кстати, выработка тезауруса является одной из форм образовательной групповой деятельности, которую преподавателям имеет смысл задавать явно, в качестве контрольного задания

-      Умение легко излагать свои мысли письменно Кстати это относится не только к студентам, но и к преподавателям Причем к последним это требование должно быть значительно жестче

-      Знание персонального компьютера (например, IBM-совместимого) на пользовательском уровне (например, операционные системы Ms-DOS, Win0 *, Win00/00 Win NT) + умение работать с офисными приложениями (например, Word, Excel etc), а также с популярными гипертекстовыми редакторами

-      Владение навыками работы с электронной почтой (E-mail) в Internet

Введение участника  дистантной образовательной деятельности в коммуникативное пространство должно являться предметом специальных усилий в установочный очный период

Если дистантный образовательный проект является пилотным (экспериментальным) то эту проблему можно решить в основном за счет подбора наиболее подготовленных участников В рабочем же режиме организаторам  дистантного учебного процесса видимо следует создать соответствующую учебную базу (преподаватели, учебные курсы, компьютерные классы и пр ), которая после соответствующей предварительной подготовки позволит участнику образовательной деятельности войти в коммуникативное пространство при любом начальном уровне подготовки

Но даже при наличии вышеперечисленных умений и навыков, группе перед дистантной  фазой образовательной деятельности необходимо из существующего многообразия возможностей выбрать конкретный набор инженерно-технических и программно-аппаратных решений (как на уровне локального удаленного компьютера, так и на уровне системы телекоммуникационных учебных серверов), позволяющий организовать внутригрупповую коммуникацию во время  дистантной фазы Желательно во время установочного периода провести групповой тренинг в соответствующим образом оснащенном компьютерном классе с максимальным приближением условий к «полевым» Такие тренинги позволяют решить несколько важных задач:

        Получение конкретного опыта групповой деятельности в конкретной виртуальной среде с конкретной группой;

       Внутригрупповое сопряжение моделей сознания и выработка тезауруса (с ростом иерархии усложняется информационная система);