111695 (Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора), страница 6
Описание файла
Документ из архива "Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "рефераты, доклады и презентации", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "111695"
Текст 6 страницы из документа "111695"
Несмотря на выделенный низкий уровень знаний, умений и навыков дошкольников в музыкальной деятельности при проявляющемся интересе к данной деятельности дают основание предположить, что эти трудности преодолимы при осуществлении правильной технологии развития данных музыкальных способностей на доступном материале музыкального фольклора.
Для этого необходима методическая разработка музыкальных занятий с разнообразными заданиями.
2.2. Организация и руководство
процесса развития музыкальных способностей
старших дошкольников
Исходя из данных констатирующего эксперимента, мы разработали технологию развития музыкальных способностей и сформулировали задачи формирующего эксперимента.
-
Разработать технологию развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.
-
На основе технологии составить программу развития музыкальных способностей детей.
-
Осуществлять руководство музыкальной деятельностью для достижения более высоких результатов.
Формирующий эксперимент включал в себя 14 занятий, состоящих из заданий на развитие слухового внимания, мелодического, звуковысотного, тембрового слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, музыкального движения, творческих навыков в пении, движении, сочинении. Занятия проводились в форме игр, упражнений, то есть доступной и понятной для детей деятельности. Все занятия формирующего эксперимента заимствованы у Михайловой М.А.
Единая структура музыкальных занятий обуславливала подбор одинаковых групп методов и приемов обучения: побуждения, убеждения средствами музыки, приучения, индивидуального подхода к детям.
Также данная работа требовала внедрения нетрадиционных форм и методов: стимулирования детей к музыкальной деятельности, создания поисковых ситуаций, побуждающих к творческим действиям, приемы, обеспечивающие перенос полученных знаний, умений и навыков в другую деятельность.
В процессе музыкального развития ребенка создавалась ситуация успеха в музыкальной деятельности. Это послужило базой для развития интереса и стремления ребенка к творческому выражению.
При обучении импровизации в разных видах музыкальной деятельности наиболее эффективными были приемы: прямого показа педагога, объяснения, иллюстрирования, анализа продуктов детской деятельности, обсуждения и оценки их детьми. Выразительный показ взрослого занимал ведущее место в системе обучения детей музыкальным способностям. Он формировал правильные представления о музыкальной деятельности, о своих собственных задачах. Сначала допускалась подражательность педагогу, а затем требовалась полная самостоятельность при сочинении.
Экспериментальная работа осуществлялась на всех занятиях на материале детского музыкального фольклора.
Применялись все виды музыкальной деятельности (песенная, ритмическая, танцевально-пластическая, игровая и др.) во взаимосвязи и интегрировании.
Использовался доминантный вид занятия музыкального, на котором ведущей формой проведения была игровая.
Программа включала в себя 2 этапа.
1 этап – развивающий (занятия 1-10) был направлен на накопление навыков развития специальных музыкальных способностей: тембрового, звуковысотного слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, элементарны певческих навыков.
Занятия проходили в нетрадиционных формах обучения: игр музыкальных, музыкальных загадок и сказок, что формировало интерес к дальнейшей музыкальной деятельности и творчеству.
2 этап – репродуктивно-творческий (занятия 11-14). Погружение детей в полноценную творческую деятельность, самостоятельное использование опыта музыкально-творческой деятельности. Ребенок импровизирует и сочиняет на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков.
На основе данной технологии была составлена программа развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Программа развития музыкальных способностей оформлена в таблицу с выделением целей каждого занятия, которые носили более сложный и насыщенный характер, что явилось результатом динамического нарастания сложности разработанной нами программы.
Таблица 5
Программа развития музыкальных способностей
дошкольников средствами музыкального фольклора
| Этапы | № занятия | Цели | Содержание работы |
| I. Развивающий | 1. | Развитие слухового внимания, зна-комство с инструментом фортепиа- но, развитие умения различать зву-ки по высоте. | Музыкальная сказка "Про Нину, кошку и пианино". |
| 2. | 1.Умение различать звуки высокого, среднего и низкого регистров; 2.Развитие чувства ритма, знакомст- во с музыкальными инструментами; 3.Развитие музыкальной памяти, снятие с голоса песенок р.н. "Зайчик", "Сорока". | 1.Муз.игра "Уга-дай,чей голосок?" 2.Муз.игра "Прогулка" 3.Р.н.п. "Сорока", "Зайчик". | |
| 3. | 1.Развитие звуковысотных представ- лений, чистота интонирования звука разных ступеней. 2.Развитие чувства ритма; 3.Развитие муз. памяти, снятие с голоса простейшей попевки. | 1.Муз.игра "Бубенчики". 2.Муз. игра "К нам гости пришли". 3.Р.Н.П."Солныш- ко". | |
| 4. | 1.Развитие звуковысотного слуха; слухового внимания; образного вос-приятия мелодической линии. 2.Развитие чувства ритма; умение соотнести характер музыки с изоб- ражением на рисунке; знакомство с жанром колыбельной песни и плясовой русской народной. 3.Развитие певческих навыков. | 1.Муз. игра "Кузнечик" 2."Зайцы" муз. игра-загадка ("Ко-лыбельная" р.н.п., "Ах, вы сени" пля-совая р.н.) 3."Дождик" р.н.п. | |
| 5. | 1.Умение различать поступенное движение вверх и вниз мелодии; умение сопровождать движение ме-лодии движениями руки;тренировка слухового внимания. 2.Развитие чувства ритма. 3.Работа над певческими навыками. | 1.Муз. игра "Лесенка-чедесен-ка". 2.Муз. игра "Научи матрешек танцевать". 3."Я на горку шла" р.н.п. | |
| 6. | Развитие чувства ритма, слухового внимания, развитие певческого голоса, чистое интонирование мело-дии, соотношение ритма с изобра-жаемой схемой. | Муз. игра"Тень-тень". | |
| 7. | Дать понятие музыкального тембра, тренировка слухового внимания. | "Кошка Мурка и музыкальные игрушки" -игра муз. | |
| 8. | 1.Развитие тембрового слуха, закрепление развития чувства ритма, знакомство с новыми муз. инструм. 2.Развитие активного внимания. | 1."Определи инст-румент" муз. игра-загадка. 2."Слушай хлоп – ки" муз.игра. | |
| 9. | 1.Развитие тембрового слуха, навы-ка снятия с голоса попевки.2.Развитие активного внимания, муз. движения, творческого воображения интереса к творческому заданию. | 1.Муз.игра-загад-ка"Узнай, чей голо сок?". 2.Муз. игра-загад-ка "Чья очередь?" | |
| 10. | 1.Развитие умения понимать содер-жание музыки, интереса к народной музыке, закрепить навыки слухового внимания.2.Снятие с голоса и правильное интонирование народной песни. | 1."Петя-пастушок" муз. рассказ. 2. "Пастушок" , "Кукушка", "Коровушка" – р.н.п. | |
| II. Репродуктивно – творческий | 11. | 1.Знакомство с навыками импрови-зации.2.Развитие воображения и творчест-ва в движении, соотношение харак-тера движений и звучаний музыки, формирование поисковых действий при выборе выразительных средств передачи замысла своего движения; умение подбирать различные вариан ты движ. в передаче конкретного образа. | 1.Игровые задания для развития импровизации в песенном творчестве. 2. Муз. игра "Отгадай, кто мы?" |
| 12. | 1.Работа над пластической вырази-тельностью, дикцией, мимикой, артистизмом.2.Овладение навыками сочинения на заданный текст, передача образа и характера сочинения. 3.Развитие воображения, внимание, быстроты реакции. | 1.Игра "Радуга появилась". 2."Плясовая "-р.н. 3."Попробуй уга-дай", "А я по лугу" "Русская пляска", "Как на тоненький ледок", "Ах, вы сени" – р.н.п. | |
| 13. | 1.Развитие чувства ритма и творчес-ких способностей с помощью шумовых муз. инструментов.2. Развитие речевой интонационной выразительности в пении, деклама-ция стихов, фраз; развитие артистизма. | 1."Заинька, серень кий"- муз.игра. 2. "Сказочное зак-линание"-игра. | |
| 14. | Развитие творческих способностей, сочинение песни на заданный текст, импровизация ритма и мелодичес-кой линии песни. | Сочини песню на текст, используя стишки-попевки – "Весна", "Осень", "Марш" – (Шиблицкая), "Колыбельная" – (Френкель). |
При проведении занятия 1, "Сказка про Нину, кошку и пианино", дети с большим желанием и интересом откликнулись на побуждение слушать музыкальную сказку. Катя Б. отметила: "Я очень люблю слушать сказки, но музыкальных сказок еще не слышала". При чтении стихов дети раскрепощались, смехом, удивленными и одобрительными возгласами выражали свои эмоции, что говорило о доступности и легкости восприятия сюжета сказки. С любопытством и интересом дети рассматривали внутреннее строение фортепиано, пытались нажимать на клавиши в разных регистрах и слушать звук. "А можно мне самому пошагать по клавишам, как ходит мишка?" – спросил Андрей Г. "А мой мишка поменьше, он будет ходить быстрее. Вот так!" – пыталась изобразить Лена З. шаги своего мишки в нижнем регистре. Почти все дети изъявили желание изобразить шаги мишки, песенку птички, с чем каждый из них справился легко, произвольно нажимая клавиши в нужном регистре. "А я больше не буду по клавишам бить, а буду пианино любить, и оно будет петь мне песенки красивым голоском." – сказал Илья Д., с чем все ребята согласились. На задание нарисовать дома персонажей сказки дети откликнулись с большим интересом и желанием.
При проведении занятия 2, "Угадай, чей голосок?", дети пришли на занятие с нарисованными домами персонажей сказки (мишка, зайчик, птичка), поэтому на музыкальную загадку отвечали своими карточками. "Это идет мой мишка!" – радостно отвечала Катя Б. "Это песенка моей птички," – отвечала Наташа Г. Детям было интересно не только ответить на муз. загадку, но и продемонстрировать экспериментатору и детям свои домашние рисунки. Если кто-либо неправильно давал ответ, дети живо поднимали свои карточки-картинки с правильным ответом. Почти каждый из детей попробовал себя в роли ведущего, стараясь загадать загадку посложнее. В музыкальной игре, "Прогулка", Дети старались точно повторить ритмический рисунок. Так как повтор был групповым, то детям, не владеющим этим навыком, было легче выполнять задания, смотря на своих товарищей и подражая им. Дети вели себя раскованно и непосредственно. Особенно много положительных эмоций вызвало задание, где нужно было изобразить бег. "А я бегу быстрее тебя!" – говорила Лена З. "А тебя догоню!" – восклицал Рома К. Все откликнулись изобразить вой ветра во время дождя. Капли дожевые изображали по очереди, стараясь чтобы ритмический рисунок не походил на предыдущий. Более оригинально изобразили дождь Юля К., Ира Г., Лиза Н.
При проведении занятия 3, "Бубенчики", требовалось зрительное и слуховое внимание. Облегчало выполнение задания изображение бубенчиков. "Ой, а бубенчики улыбаются!" – воскликнула Ира Г. На вопрос: "Кто хочет подружиться с бубенчиками?" дети дружно ответили: "Мы!" Все это создавало положительный эмоциональный настрой. С большим удовольствием все дети разучили песенку бубенчиков, хотя непростой задачей оказалось помогать себе движениями руки, изображая мелодическую линию. Но большую помощь и поддержку заключал показ экспериментатора, который выступил в роли дирижера. При ответе на музыкальную загадку "Какой бубенчик поет на этот раз?" лучше других справились Катя Б., Ира Г., Юля К., Наташа Г. Лиза Н. и Андрей Г. смогли справиться с заданием после нескольких проигрываний и призыва экспериментатора внимательно послушать.
Много радости и положительных эмоций принесла встреча с уже полюбившимися сказочными героями (птичкой, мишкой, зайчиком) в музыкальной игре "К нам гости пришли". Все без исключения дети пытались изобразить ритмическим рисунком пляску мишки, птички, зайчика. Экспериментатор уточнял наводящими вопросами, чем отличается пляска мишки от пляски птички. "Птичка маленькая, легкая, значит танец ее быстрый", - отвечала Саша М. "А медведь большой, тяжелый, значит танец его медленный", - продолжала Уля Е. "А зайчик бежит быстро, но с остановками. Можно я простучу. Вот так", - Андрей отстукивал свой вариант ответа. Все дети попробовали отстучать тот или иной ритмический рисунок, пытаясь изобразить что-то похожее на другие варианты.
При выполнении задания 4, "Кузнечик", не все дети смогли сразу чисто интонировать ступени звукоряда. Помогал призыв экспериментатора внимательно послушать и спеть чисто, иначе кузнечик не прыгнет на цветок, а упадет на землю. "Я буду стараться петь чисто, я не хочу, чтобы кузнечик разбился", – откликнулась Лена Б. "И я тоже! И я!" – дружно поддержали ее дети. Всем захотелось побывать в роли ведущего, даже ранее скованные дети – Ульяна Е. и Лиза Н. – с большим удовольствием и старанием выполняли роль ведущего игры. Так как задание повторялось в той или иной форме несколько раз, то у детей закрепился данный навык.
При проведении музыкальной игры "Зайцы", дети с интересом и вниманием слушали рассказ экспериментатора о жанрах колыбельной и плясовой. "А мне мама поет колыбельную на ночь", – заметила Катя Б. "А я уже слышала похожую музыку, она веселая, задорная, шуточная", – отметила Лена З. Единодушно соотнесли с изображением на картинке музыку, исполняемую экспериментатором. "Можно мне попробовать поотгадывать, что звучит колыбельная или плясовая?" – спросила Юля К. Благодаря яркости и контрастности подобранных плясовых и колыбельных, дети справились с заданием. Небольшие затруднения возникли у Ильи Д., Ромы К. Но после повторного прослушивания и они успешно справились с заданием.
В занятии 5 во время проведения игры "Лесенка-чудесенка", дети с интересом рассмотрели изображение лесенки-чудесенки и выслушали задание. "Я уже умею показывать рукой мелодию", – заметила Юля К. "Послушайте, я правильно пою?" – спросила Катя Б. Дети уже понимают, что важно не только правильно показать движение мелодии вверх или вниз, но и чисто интонировать каждую ступень лада. С большим желанием и интересом дети выходили отгадывать музыкальную загадку, т.к. задание им было понятно и знакомо. Так как остальные дети одобряли хлопками правильные ответы, то каждому хотелось выполнить задание только правильно. В случае неправильного ответа ребенку давалась еще одна попытка. Наиболее активно и правильно отвечали Юля К., Саша М., Ира Г., Лена З.
