diplom (Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников), страница 7
Описание файла
Документ из архива "Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "рефераты, доклады и презентации", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "diplom"
Текст 7 страницы из документа "diplom"
10 баллов – очень высокий уровень,
4,8 – 8,0 баллов – высокий уровень,
1,5 – 3,5 баллов – средний уровень,
0,8 баллов – низкий уровень.
Из таблицы видно, что большая часть детей (5 человек) имеет средний уровень наглядно-действенного мышления, 3 человека имеет высокий уровень развития и 2 человека – низкий уровень.
Методика 2 . "Матрица Равена"
Эта методика предназначена для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое , которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.
Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена. (см. Приложение №1).
Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении десяти деталей на матрице и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку. Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, т. е. соответствует ее рисунку или логике расположения ее деталей по вертикали и по горизонтали.
На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решение. Каждая правильно решенная матрица оценивается в 1 балл.
Ниже показан пример матрицы:
Результаты выполнения детьми методики представлены в следующей таблице:
№ п\п | Ф. И. учащегося | Задание | Правильно решенных задач (баллы) | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
1 | Кушнерев Александр | + | + | - | - | + | + | - | + | + | - | 6 |
2 | Данилина Дарья | + | - | - | - | + | + | + | + | - | - | 5 |
3 | Кирпичев Алексей | - | + | + | + | - | - | + | + | + | - | 6 |
4 | Мирошников Валерий | + | - | + | - | + | + | - | + | - | + | 6 |
5 | Еременко Марина | - | - | + | + | - | + | + | + | - | - | 5 |
6 | Сулейманов Ренат | + | + | + | + | + | - | + | + | + | - | 8 |
7 | Тихонов Денис | + | + | + | - | + | + | + | - | - | + | 7 |
8 | Черкашин Сергей | + | - | - | - | + | - | - | + | - | - | 3 |
9 | Тенизбаев Никита | + | + | + | - | + | + | + | - | + | + | 8 |
10 | Питимко Артем | - | + | - | - | - | + | + | - | - | - | 3 |
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий;
8 – 9 баллов – высокий;
4 – 7 баллов – средний;
2 – 3 балла – низкий;
0 – 1 балл – очень низкий.
Как видно из таблицы 2 ребенка имеют высокий уровень развития наглядно-образного мышления, 6 детей – средний уровень развития и 2 ребенка – низкий уровень развития.
Методика 3. "Лабиринт (А. Л. Венгера).
Целью данной методики является определение уровня развития наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста.
Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных, путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания – мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме. отражающей последовательность этапов пути. Одновременно методику "Лабиринт" целесообразно использовать в качестве упражнений для развития наглядно-образного и наглядно-действенного мышления (см. Приложение №2).
Оценка результата:
Количество баллов, получаемых ребенком, устанавливается по шкале оценок (см. Приложение №2).
После проведения методики получили следующие результаты:
2 ребенка имеют высокий уровень развития наглядно-образного мышления;
6 детей – средний уровень развития;
2 ребенка – низкий уровень развития.
Таким образом, при проведении предварительного эксперимента группа учащихся (10 человек) показала следующие результаты:
60% детей имеет средний уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
20% - высокий уровень развития и
20% - низкий уровень развития.
Результаты диагностики можно представить в виде диаграммы:
3.2. Особенности использования интегрированных уроков по математике и трудовому обучению при развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников.
На основе предварительного эксперимента мы определили, что у детей недостаточно развито наглядно-действенное и наглядно-образное мышления. для более высокого уровня развития этих видов мышления были проведены интегрированные уроки математики и трудового обучения. уроки проводились по программе "Математика и конструирование", авторами которой являются С. И. Волкова и О. Л. Пчелкина. (см. Приложение №3).
Приведем фрагменты уроков, которые способствовали развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Тема: Знакомство с треугольником. Построение треугольников. Виды треугольников.
Этот урок направлен на развитие умения анализировать, творческого воображения, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; научить в результате практических упражнений строить треугольник.
Фрагмент 1.
Соедините точку 1 с точкой 2, точку 2 с точкой , точку 3 с точкой 1.
-
Что это такое? – спросил Циркуль.
-
Да это же ломаная линия! – воскликнула точка.
-
А сколько в ней отрезков, ребята?
-
А углов?
-
Ну, вот это и есть треугольник.
После знакомства детей с видами треугольника (остроугольный, прямоугольный, тупоугольный) были заданы следующие задания:
-
Обведите вершину прямого угла треугольника красным карандашом, тупого угла – синим, острого – зеленым. Закрась прямоугольный треугольник.
-
Закрась остроугольные треугольники.
-
Найдите и отметьте прямые углы. Посчитайте и запишите сколько прямоугольных треугольников изображено на чертеже.
Тема: Знакомство с четырехугольником. Виды четырехугольников. Построение четырехугольников.
Этот урок направлен на развитие всех видов мышления, пространственное воображение.
Приведу примеры заданий на развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Фрагмент 2.
I. Повторение.
а) повторение об углах.
Возьмите лист бумаги. Произвольно согните его. разверните. получили прямую линию. Теперь согните лист по-другому. Посмотрите на углы, которые получили без линейки и карандаша. Назовите их.
Согните из проволоки:
После знакомства с четырехугольником и его видами, были предложены следующие задания:
1)
Сколько квадратов?
2) Сосчитайте прямоугольники.
-
Найдите 9 квадратов.
Фрагмент 3.
Для выполнения практической работы было предложено такое задание:
Скопируйте данный четырехугольник, вырежи его, проведи диагонали. Разрежьте четырехугольник на два треугольника по той диагонали, которая длиннее и выложи из полученных треугольников такие фигуры, как показаны ниже.
Тема: Повторение знаний о квадрате. Знакомство с игрой "Танграм", конструирование из его частей.
Этот урок направлен на активацию познавательной деятельности через решение логических задач, развитие наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, внимания, воображения, стимулирование активного творческого труда.
Фрагмент 4.
II. Устный счет.
- Урок начнем с небольшой экскурсии в "геометрический лес".
Дети, мы с вами попали в необычный лес. Чтобы в нем не заблудиться, надо назвать геометрические фигуры, которые "спрятались" в этом лесу. Назовите геометрические фигуры, какие вы здесь видите.
Задание на повторение понятия прямоугольника.
- Найдите соответствующие пары, чтобы при их сложении получалось три прямоугольника.
На этом уроке использовалась игра "Танграм" – математический конструктор. она способствует развитию рассматриваемых нами видов мышления, творческой инициативы, смекалки (см. приложение №4).
Для составления плоскостных фигур по образу необходимо не только знание названия геометрических фигур, их свойств и отличительных признаков, но и умение представить, вообразить, что получится в результате соединения нескольких фигур, зрительно расчленить образец, представленный контуром или силуэтом, на составляющие его части.
Обучение детей игре "Танграм" проводилось в четыре этапа.
1 этап. Ознакомление детей с игрой: сообщение названия, рассматривание отдельных частей, уточнение их названия, соотношение частей по размерам, усвоение способов соединения их между собой.
2 этап. Составление сюжетных фигур по элементарному изображению предмета.
Составление предметных фигур по элементарному изображению состоит в механическом подборе, копировании способа расположения частей игры. Необходимо внимательно рассмотреть образец, назвать составные части, их расположение и соединение.
3 этап. Составление сюжетных фигур по частичному элементарному изображению.
Детям предлагаются образцы, на которых указано место расположения одной – двух составных частей, остальные они должны расположить самостоятельно.
4 этап. Составление сюжетных фигур по контурному, или силуэтному, образцу.
На этом уроке было знакомство с игрой "Танграм"
Фрагмент 5.
- Это древняя китайская игра. В целом это квадрат, разделенный на 7 частей. (показ схемы)