diplom (Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении), страница 7

Тема: Весна на картине П. Кончаловского "Сирень".
Урок строился в такой последовательности:
I. "Перед вами репродукция картины П. Кончаловского "Сирень", - обращается учитель к детям, - не правда ли, на вас
сразу пахнуло весной? Рассмотрите внимательно картину. Обратите внимание на обилие цветов, изображенных художником. Сумел
ли он показать, что сирень свежая? Как будто её только что
срезали и принесли в комнату?

Какого цвета эта пышная, великолепная сирень? Посмотрите, тщательно ли выписывает художник лепестки, листочки, веточки сирени? Почувствовали ли вы восхищение художника щедрой, богатой природой, ere огромную любовь к ней? В природе, а точнее в сирени он видит прекраснее, он видит жизнь!"

2. Далее по опорным словам, записанным на доске (богатый,
щедрый, обильный, пышная, благоухает, сиреневый воздух, лиловые, синие, оранжевые, лиловые гроздья), дети пишут свои рассказы или мини-сочинения по картине "Сирень".

3. Знакомство детей с легендой о появлении сирени: "Вес-
на, смешав лучи солнца и радуги, стала бросать их на землю. И
там, куда падали лучи, распускались цветы - жёлтые, оранжевые,
красные, белые, синие. Весна шла с юга на север, щедро рассыпая свои лучи. Когда же она достигла севера, у неё остались
одни только лиловые. Из них-то и выросли кусты сирени".

Есть ещё сирень из Персии. Четыреста лет назад сирень
привезли в Вену, а оттуда она стала распространяться по всей
Европе".

Далее можно предложить детям выполнить упражнения по русскому языку по этому тексту.

Об особенностях интеграции предметов русского языка и музыки

На первый взгляд общность этих предметов может показаться весьма сомнительной, а возможность объединения - нереальной. Поэтому попытаемся показать, что объединяет эти два
предмета как в том материале, который подлежит усвоению, так
и в специальных способностях, при помощи некоторых усваивается
материал.

Итак, на уроках русского языка ученики должны усвоить русскую речь во всех её аспектах, а на уроках музыки изучаемый материал - это песни, музыкальные произведения, в которых
слиты воедино две стихии - музыкальная и речевая. И на уроках
русского языка, и на уроках музыки мы должны добиваться четкого произношения звуков, правильной постановки корпуса и головы во время речи и пения, владения дыханием и голосом. "Однако связи между речью и пением более глубокие, и корни этой
связи уходят в глубь веков, когда, по мнению многих учёных
речь и пение сливались, в одну стихию и когда их мелодическая
основа не дифференцировалась".

Из общей педагогики известно, что главная и общая задача
для всех педагогов - это всемерное развитие у ребёнка способностей и мышления, с тем, чтобы он развил желание постоянно
совершенствовать знания, умения, навыки, полученные в процессе
овладения основами наук. Но каждого педагога-предметника, помимо общего развития ребёнка, заботит также и развитие его
специальных способностей.

Методисты прошлого и современные исследователи в области психологии и методики останавливают своё внимание на общем в лингвистических и музыкальных способностях.

Так из всех способностей в настоящее время можно вычленить такую как речевой и музыкальный слух. Именно эта способность лежит в основе успешного усвоения звучащей материи языка и пения.

Итак, у учителей русского языка и музыки много общих задач, которые гораздо более эффективно могут быть решены объединёнными усилиями. Материал русского языка и музыки во многом родствен, и даже различия могут быть использованы с методическим эффектом при умелом сопоставлении.

Интеграция уроков русского языка с музыкой даёт эффективный результат, например, при изучении некоторых падежных форм и слов с "трудными" ударениями. Так, при помощи стихов или песен учащиеся лучше осваивают эту тему. Ожидаемая рифма заранее готовит ученика к следующему падежному окончанию.

Заучивая некоторые отрывки или куплеты песен, которые обычно используются как организованное начало или физминутка на уроках русского языка, ученики запоминают очень нужные слова, выражения, целые мысли, совершенствуется произношение.

Музыка на уроках русского языка создаёт непринуждённую
атмосферу, помогает ученикам глубже погрузиться в атмосферу
быта, природы. "На таком интегрированном уроке воспитательная функция музыки не менее важна, чем образовательная. Так
как при прослушивании какого-либо произведения на уроке, учитель чаще всего сообщает и краткие данные об авторе, и историю создания произведения. Это позволяет и способствует расширению кругозора учащихся.

От учителя, в свою очередь, требуется основательная подготовка к подобней интеграции. Чтобы урок превратился в волнующую встречу с музыкой, композитором, учителю необходимо, прежде всего знать произведения, прослушиваемые в данном классе, регулярно прослушивать новые записи, коллекционировать грампластинки и магнитофонные записи, собирать биографические данные е композиторах, занимательные рассказы о музыке.

Занятия по русскому языку на краеведческой основе

Очень большую образовательную и воспитательную ценность несут в себе уроки русского языка на краеведческой основе.

Р.Г. Фаткуллина в своей статье приводит фрагмент урока
русского языка, интегрированного с краеведением.

Она говорит: "Краеведческий материал я обычно использую на уроках чтения при изучении биографии писателя, истоков его творчества, истории создания отдельных произведений. Но нередко на уроках русского языка тоже использую краеведческий материал. На таких уроках использую фотографии, книги, посвящённые знакомым местам родного края, экскурсии и материалы, собранные в краеведческих уголках. Такая целенаправленная систематическая работа позволяет повысить познавательную активность детей, активизировать интерес к изучаемому предмету. В подтверждение своим словам привожу фрагмент урока русского языка на краеведческой основе".

Тема урока: Правописание числительных. (Урок закрепления).
Смысловая тема: Природа - это родина.
В начале урока учащиеся читают наизусть стихи о природе,
о родном крае. Затем читаем стихотворение С.Т. Аксакова (стихотворение написано на доске).

Весна, весна! Ты прелесть года,

Но не в столичной тесноте.

Beсна на Дёме, где природа

В первообразной чистоте

Гордится девственной красою!

Заранее подготовленный ученик рассказывает кратко биографию С.Т. Аксакова, далее идёт работа над текстом биографии.
Даю задание: цифры написать словами.

"С 1791 года по 1Я27 год в Башкирии, в Уфе, жил и работал С.Т. Аксаков. С 1792 по 1799 год семья Аксаковых жила в доме №2 на улице Благоева (где сейчас установлена мемориальная доска)".

На этом уроке учащиеся закрепили правописание числительных; узнали о жизни и литературной деятельности Сергея Тимофеевича Аксакова. Узнали, как он проникновенно, нежно описал красоту, величие нашего края.

Использование краеведческого материала на уроках - прекрасное средство воспитания чувства патриотизма и любви к родной природе.

Элементы интеграции русского языка с изобразительным искусством и трудовым обучением.

Эта проблема привлекала и привлекает к себе внимание многих методистов, педагогов, психологов.

Интеграция этих предметов играет важную роль в развитии умственных способностей, активизации мышления, развитии пространственного представления, а также в развитии речи и эмоциональной выразительности ребёнка.

На интегрированных уроках русского языка и изобразительного искусства предметом изучения чаще всего становятся произведения живописи.

По ходу изложения материала учитель знакомит детей с биографией художника, с историей создания картины. Одновременно, обсуждая и анализируя произведение, внимание детей сосредотачивается на теме, изложением на холсте.

В результате знакомства с живописью, дети учатся сопоставлять изображённое на картине с тем, что они наблюдали в
действительности, а это в свою очередь способствует развитию
логического мышления.

"Произведения живописи на уроках русского языка, являясь
источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции детей,
служат основой для осмысленного связного высказывания школьников, т.к. эмоции человека, воспринимающего искусство, неразрывно связаны с мышлением, а, следовательно, и с речью.

Работа по картине стимулирует речевую деятельность школьников, развивает и обогащает их словарный запас.

Осуществление интеграции предметов русскою языки и изобразительного искусства предполагает так же и самостоятельную
творческую деятельность детей на уроке".

Так, например, перед тем как приступить к выполнению
письменных упражнений на уроке, учитель может дать детям такое задание: в тетрадях нарисовать путь который ребёнок совершает утром, идя из дома в школу. При этом, не пропуская никаких поворотов, обходов, изгибов дороги. Это активизирует у
детей память, вызывает интерес, неожиданность такого задания
организует класс к предстоящей работе, а самое главное - подготавливает мышцы руки к процессу письма. Таких заданий можно придумать большое количество. Зависит только от фантазии учителя. Вырисовывая замысловатые узоры в тетради, ученики тем
самым тренируют руку для того, чтобы красиво написать букву, слово, предложение.

Такие минутки полезно включать на каждый урок письма.

Очень большую образовательную ценность несут в себе такие задания: к тексту, над которым работает в данный момент ученик, нарисовать иллюстрацию. Тем самым учитель, не акцентируя внимания детей, добирается осмысленного понимания текста. Дети проникают в его суть. Начинают замечать мелкие элементы, которые при обычном прочтении могли бы просто не запечатлеться в памяти ребёнка. Составляя свой, рисунок с текстом дети осваивают своеобразие художественной речи, я меру своих сил проникают в значение контекста, расширяют свое представление о переносном значении слов, о богатстве оттенков значений.

Очень интересным является интегрирование русского языка
с трудовым обучением. Также, как и при интеграции с изобрази-
тельным искусством, здесь чаще используется интегрирование на
отдельных фрагментах урока, и как правило, тоже в начале урока. Учителя часто используют лепку из пластилина, вырезание
деталей из бумаги, изготовление плоских деталей из бумаги приёмом обрывания.

Приведём фрагмент интегрированного урока русского языка, изобразительного искусства и труда.

Тема урока: Одушевлённые и неодушевлённые предметы. Приёмы обработки бумаги. Выполнение рисунка в цвете.

В начале урока учитель сообщает тему занятия "Одушевлённые и неодушевленные предметы". Говорит, что сегодня попробуем разобраться, какие существительные называются одушевлёнными, а какие неодушевлёнными. И ещё предстоит выполнить поделки из бумаги.

Изучение новой темы начинается с отгадывания загадки о
собачке и стуле.

У.: - Правильно, молодцы, ребята. Мы с вами сегодня сделаем небольшую аппликацию. (Показывает образец изделия: собачка, сначала нарисованная простым карандашом, затем без помощи ножниц, приёмом общипывания принимающая нужную форму. Из другой бумаги коричневого цвета вырезается ножницами заранее нарисованный стул. На фон наклеены полученные детали: собачка сидит на стуле).

- Нравится? Хорошо. Тогда сначала давайте опишем наших
героев: собачку, дадим ей имя; стул - назовём все его качественные характеристики.

(дети описывают подробно, всё что знают о данных объектах). Стул: деревянный, жёсткий, коричневый, у него 4 ножки,
на нём сидят.

Собачка: живая, красивая, у неё тоже четыре лапы, она бегает, лает, с ней можно поиграть. Покрыта шерстью, у неё красивые глаза, уши.

- Хорошо. Ребята, у вас у всех доме есть стулья?

- Да.

- А собачек все видели?

- Да.

- Тогда сейчас нарисуйте на альбомных листах собачку и
стул.

(Дети рисуют).

- Сейчас нам необходимо вырезать их. Посмотрите, какие
края, ножки у стула?

- Ровные.

- Правильно. Чтобы получить ровные края у ваших стульчиков, гак необходимо пользоваться ножницами при вырезании.