Поэтому более пристальное внимание к репертуару наших СМИ, как мне кажется, также один из путей воспитания молодежи. Чтобы своим тлетворным влиянием не подталкивало «трудных» дальше по пути скатывания на социальное дно и не калечило еще не испорченных.

Практическая психотерапия или протяни падающему в пропасть руку!

В последнее время в нашей стране большое развитие получила практическая психология, которая в западных странах функционирует давно . Возникают многочисленные психологические службы – семейные, психолого-педагогические, медико-психологические, проф-ориентационные. Практические психологи сотрудничают с учителями, психиатрами, наркологами.

Одной из важнейших задач является психологическая коррекция отклонений детского поведения и вневрачная помощь трудным детям, которые доставляют окружающим немало хлопот.

Трудно себе представить то количество внешних и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающего ребенка и каждый раз изменяют мир его переживаний. Далеко не все дети владеют своими мыслями, чувствами и поступками. А ребенку с неблагоприятными особенностями психического развития справляться с ними наиболее трудно.

Столкновение мира ребенка с миром других детей, взрослых и самых разнообразных предметов далеко не всегда проходит для него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений и установок, изменение желаний и привычек, появляется неуверенность в себе и уменьшается доверие к другим.

Не только родителям и учителя оказывают влияние на формирование личности ребенка, но и сам ребенок (в частности особенности его темперамента) оказывает явное влияние на формирование родительского поведения. Очень часто отклонения в развитии личности ребенка возникают из-за нарушенных взаимодействий в семье, виновными в которых оказываются все ее члены.

Многие родители склонны видеть только недостатки своего ребенка и не замечать ошибок в собственном поведении, да и многие учителя в классе не всегда умеют найти правильный подход к отстающему ученику.

Приведу пример. Подросток с задержкой развития попадает в новый класс. Он учится плохо. К тому же учитель записал его в разряд «неуспевающих», «махнул на него рукой» - вследствие чего ребенок оказался обойденным вниманием учителя (как положительным, так и отрицательным). В такой ситуации он стремится к компенсации доступными ему средствами. Обычный способ – это демонстративно плохое поведение. В таких случаях ребенок сам не работает в классе и мешает работать другим детям. Теперь внимание учителя пусть даже негативное, неизбежно приковано к ребенку. Таким образом он нашел путь компенсации. Это негативное внимание учителя невольно стабилизирует плохое поведение ребенок привыкает компенсировать чувство неуспеха асоциальными поступками. Для ребенка разрабатывается программа обучения, учитывающая его реальные способности. Эффективным является простой прием: перестать обращать внимание на плохие поступки и хвалить за малейшие успехи. В результате ребенок сам исправится.

Показательным, с моей точки зрения, примером удачной психотерапии, является следующий случай:

«Однажды в лагерь привезли девочку девяти лет, которая страдала клептоманией – воровала все, что могла украсть. Украденные вещи, чаще всего случайные, она раздавала другим детям.

Что же с ней делать? Объявить общий бойкот? Подговорить детей, чтобы с презрением отталкивали руку, протягивающую краденное?

Но заведующий лагерем собрал воспитателей и сказал:

Болезнь этой девочки – социальная. Возможно в детстве она получила слишком мало любви. Вот она и добывает вещи, как может, и отдает другим детям, надеясь на подарки купить их любовь. Дайте ей любовь даром, и болезнь пройдет.

Воспитатели поверили ему – девочку перестали ругать, ее кражи «не замечали», к ней относились как к самому лучшему ребенку на земле. И действительно, через несколько недель она перестала брать чужое».⁷

Основную помощь психотерапевтам должны оказывать самые близкие для подростка с девиантным поведением – семья и школа. Но с этой стороны подчас возникают серьезные проблемы.

Несколько десятилетий тому назад на учет в милицию чаще всего попадали те подростки, о которых с полным правом и уверенностью можно было сказать: «Яблоко от яблони недалеко падает.» Дети пьяниц, алкоголиков, матерей-одиночек, ведущих аморальный образ жизни, дети, родители которых побывали или находятся в заключении.

Сейчас положение изменилось. Недавние подсчеты показали, что на долю так называемых аморальных семей, где процветают пьяные скандалы и драки, запои родителей, их развратный образ жизни, т. е. полностью отсутствуют условия для воспитания, приходится всего одна четвертая часть всех стоящих на учете в милиции. Конечно, в таких семьях с детьми каждую минуту может случиться беда.

Но следует повторить, что дети из таких семей – лишь часть стоящих на учете в милиции. Основную массу составляют так называемые внешне благополучные семьи. С виду здесь все «как у людей»: родители – труженики, здоровая атмосфера, правильный образ жизни. Но просчеты и промахи в воспитании велики, управление детьми ведется по телефону.

В воспитательном арсенале таких семей господствуют крайности. Например, из-за недостатка времени на ласку и внимание родители применяют жестко авторитарный тип руководства. Ребенок подвергается тирании требований и запретов. Ему практически «все нельзя». Взрослые за него все решают. Несостоятельность такой «педагогики» обычно проявляется в подростковом возрасте. Выросший «невольник» вступает в борьбу за свои права. Родители в ответ на это еще более усиливают контроль и опеку. Не нравящихся приятелей сына или дочери могут бесцеремонно выставить за порог. Постепенно такая жизнь может стать для подростка невыносимой. Зачастую из-под гнета навалившихся проблем подросток пускается в бега.

«Из дома убежала, совершила кражу и без оглядки пустилась в дальнее путешествие десятиклассница Оля, отличница, ласковая, тихая девочка. Ходила на подготовительные курсы в университет, мечтала стать математиком …

Оля выросла в крепкой семье, родители никогда ее не баловали, воспитывали в строгости. Из боязни дурного влияния из дому никуда не пускали.

Накануне побега у Оли произошел конфликт в школе. Семиклассница пожаловалась, что Оля избила ее в туалетной комнате. Свидетелей не было. С Олиным обликом это никак не вязалось, но ее с урока вызвали к директору. Там присутствовали еще два завуча и целая группа девочек, вступившихся за семиклассницу. Олю заставили извиниться. Сказали, что за такое в милиции на учет ставят. А уж хорошей характеристики после десятого класса она теперь точно не получит. Велели, чтобы в субботу явилась в школу мать.

Короче говоря, в директорском кабинете в один миг рухнули все светлые Олины планы на дальнейшую жизнь. Дома родители добавили еще. «Я от злости себя не помнила, - рассказывала потом мать. – За голову взяла, к полу пригнула. Кричала на нее. Мол, валяйся в ногах у той девочки, но чтобы в школу меня не вызвали. Не то задушу своими руками. Вечером «выдал девочке свое» и пришедший с работы отец.

На другой день Оля написала на листке, вырванном из тетрадки: «Господи, спаси и сохрани. Господи, умоляю, сделай так, чтобы не вызывали родителей. Господи, прошу тебя, мне не на кого больше положиться, господи, пожалуйста, спаси меня, господи, я же не верю в тебя!!!»

Никому из своих близких записку эту она не адресовала.

В сложной системе воспитания рядом с любящими родителями и руководствующимися исключительно благими намерениями учителями юному человеку, кроме как на бога, положиться, оказалось, совершенно не на кого. Спасительным для неокрепшей личности в такой ситуации всеобщего отвержения является поведение по типу «чем хуже, тем лучше». Вот так девочка-отличница стала «трудным» подростком. Оля уехала из города, попала в компанию «педагогически запущенных несовершеннолетних».

Но в этом случае все закончилось хорошо. После долгих поисков ее нашли на вокзале, на другом конце страны, с высокой температурой. Олина жизнь висела на волоске. Вскоре отец с матерью увезли ее домой. При встрече никто не сказал ни слова. Все плакали. Однако не слишком ли дорогой ценой добилась она наконец родительского тепла и внимания?» ⁸

И здесь же приведу другой случай:

«Молодой педагог пришел к родителям своего ученика пожаловаться на его поведение в классе и на занятиях спортивной секции. Но мать Бориса, воспользовавшись тем, что отец мальчика вышел к соседям, попросила учителя не говорить ничего плохого о мальчике, предполагая, что тот будет жестоко наказан отцом. Педагог понял ситуацию и, когда отец вернулся, похвалил мальчика за старание, успехи в учебе и спорте. Тревожное ожидание неприятностей прошло. На лице Бориса отразились изумление и радость. На следующий день это был другой человек – дисциплинированный и внимательный».⁹

Приведенные случаи ярко характеризуют, как легко можно испортить или исправить поведение «нестандартного» ребенка. И здесь главное не ошибиться, правильно выбрать решение проблемы, чтобы подросток не стал отверженным.

При нарушении поведения психотерапевт чаще всего использует следующие универсальные методы:

• метод «психотерапевтического зеркала», формирующий способность видеть свое поведение, себя самого как бы со стороны;

• метод «рассмотрения альтернатив – метод Гуру», когда подростку образно показывают результат его движения «не туда» и «не затем» и обязательно заманчивую перспективу движения по правильному пути;

Особенно эффективен «метод Гуру». Подростка, даже самого «трудного», не может оставить равнодушным перспектива его будущего, его судьба. И, по аналогии с известной сказкой, подростку предлагают: «Пойдешь налево - найдешь колонию для несовершеннолетних, пойдешь направо – найдешь бесчестье, пойдешь прямо – найдешь счастье». Сильное впечатление производит и пример преуспевающего в жизни молодого человека. Его рассказ о собственных заблуждениях в подростковом возрасте и том, как повернул на правильный путь, как добился того, что сейчас имеет производит большое впечатление.

Кроме того если подросток равнодушно относится к тому, что проживет не 90, а 70 лет, если будет пить водку и курить, но с тревогой реагирует на сообщение о том, что курение приводит – и очень рано – к импотенции и является главной причиной неприятного запаха изо рта.

Подростку говорят: «Силы и свежесть твоего возраста можно истратить на сиюминутные удовольствия. Но к чему это приведет потом, не слишком ли дорогую цену «сломанной жизни» придется заплатить в будущем?».

В «методе психотерапевтического зеркала» подростку предлагается обсудить свой неблаговидный поступок со сверстниками, но так как будто это сделал не он. То есть остальные не знают, что проступок совершил именно он. При таком раскладе подросток видит свой проступок со стороны, переживает чувство вины, стыда, поскольку проступок осужден сверстниками! Тут-то и приходит раскаяние. При анонимном обсуждении подросток может и не относить свой проступок к себе, не осознавать себя в осуждаемом. Но сам-то он в глубине себя осудит этот проступок! И вряд ли поступит подобным образом еще раз.

Психотерапия является большим подспорьем в деле решения проблемы воспитания детей с девиантным поведением, недаром говорят, что: «Психотерапевт – учитель, берущий заблудшего за руку и выводит его на дорогу жизни». Поэтому ее развитие и распространение – один из главных аспектов в решении вопроса «трудных» детей.

Центры психологической реабилитации

Сложная социально-экономическая ситуация последних лет в России вызвала увеличение количества безнадзорных детей. По данным МВД в 1997 году сотрудниками органов внутренних дел выявлено 67,6 тысяч безнадзорных несовершеннолетних, число лиц, лишенных родительских прав, возросло за последние 5 лет в три раза.¹⁰

Растущий человек оказывается в асоциальной, подчас криминальной среде, где действуют чуждые обществу требования, правила, традиции, ценности, асоциальные групповые нормы (клички, “общий котел”, клятвы, ритуалы, “прописка”, татуировки, уголовный жаргон и пр.).

Для спасения детей от поднимающейся волны бродяжничества, безнадзорности, девиантного поведения стало создание Центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям на всей территории Российской Федерации от Архангельска до Таганрога, от Калининграда и Пскова до Хабаровска.

Основное назначение Центров - оказание конкретной помощи ребенку в обретении им смысла жизни через обращение педагогов к его внутреннему миру, его природной активности, через изучение, понимание и реализацию его внутренних возможностей и потребностей к самореабилитации, саморазвитию, самоопределению.

В условиях Центров воспитываются несовершеннолетние с устойчивым противоправным поведением, совершившие деяния, предусмотренные Уголовным Кодексом РФ, получившие отсрочку исполнения приговора или осужденные условно (В большинстве случаев только благодаря вмешательству Центра в судьбу ребенка. В случае вынесения приговора с лишением свободы Центр содействует обжалованию приговора в более высокой судебной инстанции, и из следственного изолятора ребенок помещается в приют Центра). Существующая система “борьбы” с подростковой преступностью определяет помещение таких детей только в учебно-воспитательные учреждения закрытого типа или в воспитательно-трудовые колонии системы МВД.

Большинство воспитанников Центра проживает дома, в целях преодоления дезадаптации детей в открытых и закрытых учебно-воспитательных учреждениях. После выпуска из учреждения, где несовершеннолетний проживал круглосуточно (спецшкола, спецПТУ, ВТК) он, как правило, не выдерживает натиска прежнего асоциального окружения и совершает более тяжкие правонарушения и преступления.

Реальным примером такого островка помощи стал «Экспериментальный Центр педагогической реабилитации детей г. Хабаровска», созданный в 1992 году с целью реабилитации и социальной поддержки несовершеннолетних с девиантным поведением. Наряду с решением задач ранней профилактики и предупреждения правонарушений, преступлений Центр реализует функции адаптации подростков, находившихся в закрытых специальных учебно-воспитательных учреждениях.