ТЕМА

ВОСПИТАНИЕ ВНИМАНИЯ У ПОДРОСТКОВ НА УРОКЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ

1. ВНИМАНИЕ КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИ-

КА ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК НЕОБХОДИМАЯ ЕЕ СТОРОНА

Вниманием называется процесс избирательного сосредото-

чения сознания на предметах и явлениях внешнего мира, дейс-

твиях, образах, мыслях и чувствах самого человека.

Внимание не имеет своего собственного содержания. Оно

всегда включено в другие психические процессы: ощущения и

восприятия, представления, память, мышление, воображение,

эмоции и чувства, проявления воли. Внимание включено и в

практические, в частности двигательные действия людей, в их

поведенческие акты - поступки, Это обеспечивает ясность и

отчетливость отражении действительности, что является одним

из необходимых условий успешности любой деятельности.

1.1 ВИДЫ ВНИМАНИЯ

Различают внимание внешнее и внутреннее, произвольное

(преднамеренное), непроизвольное (непреднамеренное) и пос-

лепроизвольное.

Внешним вниманием называется направленность сознания на

предметы и явлевия внешней среды (природной и социальной), в

которой существует человек, и на свои собственные внешние

действия и поступки.

Внутренним вниманием называется направленность сознания

на явления и состояния внутренней среды организма.

Соотношение внешнего и внутреннего внимания играет важ-

ную роль во взаимодействии человека с окружающим миром, дру-

гими людьми, в познании им самого себя, в умении управлять

собой.

Если внешнее и внутреннее внимание характеризуется раз-

личной направленностью сознания, то внимание произвольное,

непроизвольное и послепроизвольное различается по признаку

соотношения с целью деятельности. При произвольном вниманни

сосредоточенность сознания определяется целью деятельности и

конкретными задачами, вытекающими из ее требований и изменя-

ющихся условий. Вот простой пример. На уроке литературы учи-

тель рассказывает о создании

С Пушкиным поэмы . В данном случае за-

дача школьников - понять и запомнить, сколь нелегким был

творческий путь великого поэта и сколь выразительной получи-

лась у него картина замыслов Петра о создании новой столицы

России - будущего Петербурга. Здесь внимание их включено в

восприятие речи учителя. Затем учитель вызывает одного из

учеников и предлагает прочесть из поэмы отрывок <На берегу

пустынных волн стоял он дум великих полн>. Перед учеником

стоит задача воспроизвести определенную часть поэмы, читая

ее вслух. Здесь внимание включено в процесс выразительного

чтения перед слушателями и сосредоточено уже, с одной сторо-

ны, на точности передачи слов текста, с другой - на эмоцио-

нальной передаче их смысла.

Аналогичные примеры могут быть взяты из практики обуче-

ния технике движения на уроках физической культуры, из уро-

ков по другим предметам. В них отчетливо выступает организу-

ющая и регулирующая роль произвольного внимания. Оно возни-

кает и сохраняется легко в силу интереса, вызываемого самой

деятельностью, высокой художественностью ее предмета.

Произвольное внимание нередко требует проявления воле-

вых усилий. Это отметил еще К. Маркс, анализируя процесс

труда. Он писал: "Кроме напряжения тех органов, которыми вы-

полняется труд, в течение всего времени труда необходима це-

лесообразная воля, выражающаяся во внимании, и притом необ-

ходима тем более, чем меньше труд увлекает рабочего своим

содержанием и способом исполнении, следовательно чем меньше

рабочий наслаждается трудом как игрой физических и интеллек-

туальных сил". В таких случаях человеку приходится преодоле-

вать себя, лишь усилием воли он может заставить себя сосре-

доточить внимание и взяться за работу. В жизни они встреча-

ются сплошь и рядом. Скажем, ученику приходится заставить

себя сосредоточиться на подготовке уроков вопреки желанию

смотреть по телевизору хоккейный матч. Таким образом, произ-

вольное сосредоточение сознания на процессах обучения, тру-

да, тренировочных занятий обусловлено в основном целями, за-

дачами, требованиями деятельности и пониманием необходимости

ее выполнения. Волевые же усилия мобилизуют на достижение

цели, помогают отвлекаться, способствуют длительному сохра-

нению внимания.

Н е п р о и з в о л ь н о е внимание возникает без

предварительно поставленной цели - как реакция на сильный

звук (скажем, сигнал сирены ), яркий свет

(например, движущаяся электрореклама о новом кинофильме),

новизну предмета (новая марка автомобиля, новая форма маски

вратаря хоккейной команды, новая книга в витрине магазина).

Предметом непроизвольного внимания становится любой нео-

жиданый раздражитель (например, гимнаст, впервые неожиданно

для зрителей и участников соревнований закончивший комбина-

цию тройным сальто после больших оборотов на перекладине).

При всех неожиданностях внимание сосредоточивается на корот-

кий срок. Но непроизвольное внимание может удерживаться и

длительно - в тех случаях, когда восприятие предмета, даже

мысль о нем, вызывает живой интерес, окрашивается положи-

тельными эмоциями удовольствия, удивления, восхищения и др,

Так может приковать внимание учащихся преподаватель, инте-

ресно, эмоционально, с выдумкой проводящий урок. Это говорит

о том, что непроизвольное внимание может быть вызвано специ-

ально, с целью достижения положительного результата деятель-

ности, в данном случае урока.

Следовательно, внимание являетсся не только фактором,

огранизующим психическую деятельность, но и само может регу-

лироваться извне, в частности в педагогическом процессе.

П о с л е п р о и з в о л ь н о е внимание возникает

вслед за произвольным. Это значит, что человек сначала сос-

редоточивает сознание на каком-то предмете или деятельности,

иногда с помощью немалых волевых усилий, затем сам процесс

рассматривания предмета или сама деятельность вызывает на-

растающий интерес, и внимание продолжает удерживаться уже

без всякого усилия.

Так было однажды с человеком, никогда не игравшим в шах-

маты. Он оказался в условиях, когда нечего было читать. На

столе лежало руководство к шахматной игре. Он взял книгу,

полистал, отложил. Снова взял. Стал бегло прочитывать неко-

торые страницы. Незаметно для себя задержался на одной из

них, все внимательнее и внимательнее стал вникать в содержа-

ние. Кончилось тем, что он вышел из комнаты (дело было в

гостинице), попросил шахматную доску, фигуры и с увлечением

начал уже практически постигать азы игры в шахматы. У него

возникло устойчивое послепроизвольное внимание.

Все три вида внимания - это динамичные процессы, свя-

занные взаимными переходами, но всегда какой-то из них на

какое-то время становится преобладающим.

1.2. СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ

Свойствами внимания называются особенности его проявле-

ния. К ним относятся: объем, концентрация, устойчивость, пе-

реключение и распределение внимания.

Объем внимания характеризуется количеством запоминаемого

и воспроизводимого материала. Во множестве экспериментов лю-

дям различного возраста предлагалась в течение 0,1 сек.

воспринять ряд из 12 букв, а затем записать те, которые они

смогли запомнить. Оказалось, что у взрослых в среднем объем

внимания составляет всего 4 - б букв. У детей он еще меньше.

3начит, объем внимания ограничен. Однако его можно увеличить

путем упражнения или придавая воспринимаемым предметам смыс-

ловые связи (например, объединяя буквы в слова).

К о н ц е н т р а ц и я внимания - свойство, выражающе-

еся полной поглощенностью предметом, явлением, мыслями, пе-

реживаниями, действиями, на которых сосредоточено сознание

человека.

При наличии такой сосредоточенности человек становится

высокопомехоустойчивым. Лишь с трудом его можно отвлечь от

мыслей, в которые он погружен.

Ярко выраженная концентрация внимания, как показывают

исследования, отмечается, например, у гимнастов, тяжелоатле-

тов, прыгунов в воду, метателей и прыгунов-легкоатлетов пе-

ред самым началом упражнения.

Устойчивость внимания - способность длительно быть сос-

редоточенным на определенном предмете или на одном и том же

деле. Она измеряется временем сосредоточения при условии

сохранения отчетливости отражения в сознании предмета или

процесса деятельности. Устойчивость внимания зависит от це-

лого ряда причин: значимости дела, интереса к нему, подго-

товленности рабочего места, навыков. Она имеет существенное

значение для достижения успехов в учении, труде и спорте.

П е р е к л ю ч е н и е внимания выражается в произ-

вольном, сознательном перемещении его с одного предмета на

другой, в быстром переходе от одной деятельности к другой.

Оно диктуется самим ходом деятельности, возникновением или

постановкой новых ее задач.

Это свойство внимания имеет важное значение во многих

профессиях и но многих видах спорта, особенно в спортивных

играх. Здесь речь идет о переключениях внимания в рамках од-

ной деятельности и на фоне его устойчивости на протяжении

всей игры, т. е. в особо сложной ситуации. Иная ситуация,

скажем, при переходе от урока физической культуры в шкале к

уроку математики. Но для некоторых учеников переключение

внимания здесь оказывается даже более трудным, чем в рамках

одной игровой деятельности.

Не следует смешивать переключение внимания с о т в л е

ч е - и и е м, которое выражается в непроизвольном переносе

сосредоточенности сознания на что-то другое либо в снижении

интенсивности сосредоточенности. Это проявляется в кратков-

ременных колебаниях внимания. Они особенно заметны при сос-

редоточении на раздражителях пороговой силы (скажем, на ти-

кании наручных часов - оно слышится то более, то менее от-

четливо).

Отвлечение внимания еще ярче выражено при восприятии

конкурирующих изображений (рис. 4.). Если поставить задачу

смотреть все время на нарисованный профиль, то изображение

часто будет сменяться видением вазы. Такие отвлечения длятся

мгновения.

Истинное отвлечение является следствием многих причин.

Ими могут быть невыработанная устойчивость внимания, сниже-

ние интереса к работе, утомление (особенно при ее монотонном

характере) и др. Противодействовать отвлечению могут краткие

перерывы в работе, физкультпаузы и др.

Р а с п р е д е л е н и е внимания - свойство, благода-

ря которому возможно выполнение двух или более действий (ви-

дов деятельности) одновременно, но только в том случае, ког-

да одни действия привычны для человека и осуществляются хотя

и под контролем сознания, но в значительной мере автоматизи-

рованно.

Способность распределять внимание имеет важное значение

для любого учителя и спортивного тренера. Умение рассказы-

вать (показывать) содержание учебного материала и в то же

время наблюдать за действиями, поведением занимающихся - од-

но из основных педагогических умений. Эта способность воспи-

тывается главным образом в процессе накопления опыта в опре-

деленном виде деятельности.

Свойства внимания проявляются в зависимости от условий

и требований деятельности либо раздельно (например, при ра-

боте с микроскопом необходима только концентрация внимания

на фоне его устойчивости), либо в различных сочетаниях. Но

есть такие виды деятельности, в которых нужны все свойства

внимания. Например, у вратаря хоккейной команды в течение

всего матча внимание должно быть сосредоточено только на иг-

ре. Его концентрация имеет естественные спады по ходу игры.

Но после каждого из них оно должно с прежней и даже с боль-

шей интенсивностью быть привлечено к игре. В различные ее

моменты вратарю необходимы и распределение, и переключение,

и достаточно широкий объем внимания. Столь же разносторонне

проявляется внимание и у полевых игроков в те несколько де-

сятков секунд, иногда в т. минуты, которые они находятся в

игре.

1.3. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВНИМАНИЯ

Физиологические механизмы внимания очень сложны. К ним

относится в первую очередь ориентировочно-исследовательский

рефлекс. Его И. П. Павлов назвал рефлексом . Он

служит основой непроизвольного внимания и возникает при

действии неожиданных и новых раздражителей. Но главным в ме-

ханизмах внимания является образование в коре больших полу-

шарий головного мозга очагов (по

И. П. Павлову) и открытое А. А. Ухтомским явление доминанты

(от глагола доминировать, т. е. господствовать). А. А. Ух-