diplom (Управление учебным процессом в колледже в период внедрения Государственных образовательных стандартов среднего специального образования), страница 18

- знать механизмы ценообразования на продукцию (услуги), формы оплаты труда в современных условиях;

- знать методику разработки бизнес-плана;

- знать и уметь рассчитывать по принятой методологии основные технико-экономические показатели деятельности организации;

в области менеджмента:

- иметь представление о современном менеджменте;

- знать функции, виды и психологию менеджмента;

- знать основы организации работы коллектива исполнителей;

- знать принципы делового общения в коллективе;

- знать информационные технологии в сфере управления производством;

- знать особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;

в области безопасности жизнедеятельности:

- знать принципы обеспечения устойчивости объектов экономики, прогнозирования развития событий и оценки последствий при техногенных чрезвычайных ситуациях и стихийных явлениях;

- знать основные нормативные документы в сфере безопасности жизнедеятельности;

- уметь организовывать и проводить мероприятия по защите работающих и населения от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций;

- знать основы военной службы и обороны государства;

- иметь представление о медицинских знаниях;

в области охраны труда:

- знать особенности обеспечения безопасных условий труда в сфере профессиональной дея­тельности, правовые, нормативные и организационные основы охраны труда на предприятии;

- уметь проводить анализ травмоопасных и вредных факторов в сфере профессиональной деятельности;

- уметь использовать экобиозащитную технику.

По специальным дисциплинам Выпускник должен:

иметь представление:

- о роли стандартизации и сертификации в условиях рыночной и плановой экономики;

- о государственных законодательных актах в области стандартизации, сертификации и управления качеством продукции;

- о международной и региональных системах стандартизации и сертификации;

- о принципах организации контроля качества и испытаний на различных этапах жизнен­ного цикла продукции и при сертификации;

- о функциях и структуре служб контроля качества и испытаний продукции;

знать:

- основные требования Государственной системы стандартизации и сертификации;

- правила разработки, корректирования и отмены нормативных документов;

- требования к нормативным документам, используемым при сертификации продукции,

- порядок сертификации продукции и составления сертификационных документов;

- требования системы международных стандартов ИСО 9000 к организации и функциони­рованию систем качества;

- методы контроля показателей качества продукции (по отраслям);

- виды и применимость статистических методов приемочного контроля (по отраслям);

- организационную структуру испытаний продукции (по отраслям);

- технические и метрологические характеристики, правила выбора и эксплуатации средств измерений, применяемых при контроле и испытаниях продукции (по отраслям);

уметь:

- проводить работы по стандартизации и унификации изделий и их элементов;

- оформлять документы по сертификации продукции;

- вести дела по стандартизации и сертификации;

- составлять проекты документов системы качества предприятия;

- применять средства измерений, обрабатывать и оформлять полученные результаты в соответствии с правилами действующей нормативной базы.

• Требования к уровню подготовки по производственной (профессиональной) практике

В процессе производственной (профессиональной) практики техник должен закрепить и углубить знания, полученные при обучении, приобрести умения по всем видам профес­сиональной деятельности, включая ведение дел по стандартизации и сертификации, составление нормативных документов, эксплуатацию средств измерений при контроле и испытаниях продукции и оформление полученных результатов.

• Требования к выпускнику по итогам освоения основной профессиональной образовательной программы

В результате освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности 3404 Стандартизация и сертификация (по отраслям) техник должен быть готов к выполнению производственно-технологической и организационно-управленческой деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой техника по стандартизации.

3.Сущность педагогического управления.

Характеристика управленческих принципов

Под педагогическим управлением понимается систематическая корректировка субъектом управления соответствующей деятельности объекта управления - с учетом изменяющегося социального заказа, информация по обратной связи "колледж - жизнь", а также с учетом специфики самого учебного заведения (наличных возможностей педа­гогического коллектива по реализации задач, поставленных в соци­альном заказе).

Управленческая деятельность заместителя директора по учебной работе строится на особых управленческих принципах. Эти принципы были впервые спроецированы на педагогическую деятельность извест­ным специалистом по проблеме управления воспитанием учащихся профессором, доктором педагогических наук Ароновым Аркадием Алексеевичем

Назовем эти принципы:

- принцип объективности;

- принцип основного звена управления;

- принцип отраслевого и территориального управления;

- принцип оптимальности, эффективности управления.

Определим содержание каждого принципа, соотнеся его с деятельностью заместителя директора по учебной работе.

Так, принцип объективности предполагает хорошее знание адми­нистратором психологических и индивидуальных особенностей педагогов, учёт их возраста, педагогического опыта, уровня педагоги­ческого мастерства; планирование и осуществление работы педаго­гического коллектива с учетом педагогического потенциала всех и каждого в отдельности; наличие конкретной учебно-материальной базы.

Особо следует остановиться на учёте уровня педагогического мастерства преподавателей. Руководитель должен иметь полное пред­ставление об этом уровне, а как это сделать? Педагогическая пра­ктика подсказывает нам несколько подходов: это и наблюдение за работой непосредственно (па занятиях) и опосредованно как бы со стороны, изучая отклика студентов, анализируя результаты их обу­чения; это и беседа с преподавателем, и знакомство с его календарно-тематическим и поурочными планами; и анализ оформления ме­тодических материалов, подготовленных преподавателем, и качество оформления им своего кабинета; и выступление на заседании пред­метной (цикловой) комиссий, и на педсовете , и т.п. Но наиболее полное представление о работе педагога все же заместитель дирек­тора получает именно непосредственно - на его занятии.

Принцип основного звена управления предполагает определение администрацией колледжа стержневого направления работы педагогического коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Обычно эти направления оформляются как девизы, под знаком которых организуется вся работа.

Так называемые девизы формулируются в виде проблемы, типа: «Повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе», внедрение принципов инновационной деятельности и др.

Чаще же эти основные направления работы сосредотачиваются на разработке педагогическим коллективом инновационных методик, современных педагогических технологий.

Принцип отраслевого и территориального управления предполагает определение содержания работы в соответствии с нормативными документами министерств, ведомств, регионов.

Принцип оптимальности, эффективности управления предполагает хорошее знание самими руководителями педагогических основ учебно-воспитательной работы, владение методикой организации учебного процесса, современными педагогическими технологиями, передовым опытом работы, а также условиями эффективности управленческой деятельности. Все это создает объективные предпосылки для успешного осуществления целостного педагогического управления при наименьшей затрате сил и средств на основе рационального использования имеющихся возможностей.

4.Условия эффективности управленческой деятельности заместителя директора по учебной работе

Педагогическая теория определила следующие условия эффек­тивности управленческой деятельности:

- социально-педагогические предпосылки или методологическое обеспечение

- организационное обеспечение;

- материальное обеспечение;

- информационное обеспечение;

- наличие особой воспитывающей атмосферы;

- действенное авторитетное самоуправление учащихся.

Охарактеризуем эти условия, применительно к деятель­ности заместителя директора по учебной работе.

Социально-педагогические пред­посылки (или методологическое обеспечение) предполагают глубокое знание в первую очередь руководителем, социального заказа, его сущности знаний психолого-педагогических основ учебно-воспитательной работы.

Что касается социального заказа общества, государства, то он чётко определён в основных направлениях развития среднего профессионального образования, Так, в разделе 1 "Сущность сред­него профессионального образования как самостоятельной ступени в системе профессионального образования” социальный заказ пред­ставлен функциями специалистов со средним профессиональным об­разованием;

В сфере материального производства - подготовка и обработ­ка технической, технологической и .других видов информации для реализации инженерно-технических и управленческих решений; уп­равление деятельностью первичных звеньев производства; обеспе­чение работоспособности наиболее сложных современных техниче­ских и технологических систем и управление ими.

В отраслях социально-культурного комплекса - проведение образовательного процесса. оказание доврачебной помощи, художественно-исполнительская деятельность, организация работы куль­турологических учреждений, предоставление сервисных услуг на­селению

Содержание социального заказа мы можем найти и в других нормативных документах.

Важно, чтобы модель этого заказа являлась как бы и ориен­тиром управленческой деятельности и её предполагаемым результатом. Модель заказа в конкретном учебном заведении выражается в квалификационной характеристике специалиста.

Вот почему, работая с педагогическим коллективом, опреде­ляя его цеди, задачи работы, содержание учебно-воспитательного процесса, руководители постоянно должны отталкиваться от квали­фикационной характеристики, ставить перед собой вопрос "кого мы должны подготовить?", а уже затем - "как?", "с помощью чего?" Что же касается знаний психолого-педагогических основ учебно-воспитательной работы как условия эффективности управленческой деятельности заместителя директора по учебной работе, то надо отметить особую важность и актуальность этого условия. Ведь, чтобы успешно осуществлять педагогическое управление, необходи­мо осознанно подойти к своей деятельности,, осмысливая ее с по­зиций закономерностей педагогической деятельности вообще и учебно-воспитательного процесса, в частности.

Ориентиром при этом выступают требования ведущих дидакти­ческих принципов.

Если исходить из того, что стержневым по всей деятельно­сти педагогического коллектива является успешная организация учебно-воспитательного процесса, то требования дидактических принципов многогранны.

Они определяет содержание обучения, диктуют выбор форм и методов обучения, подсказывают педагогу стиль педагогического общения, поседение, реакции, выбор нужного метода, приемы воздействия на учащихся.

К сожалению, проводя экспресс-диагностику по выявлению знаний педагогических основ учебно-воспитательного процесса у заместителей директоров по учебной работе, приходится кон­статировать, что руководители не только не знают в своём боль­шинстве сами принципы и пути реализации их требований, но даже не осознают их значения для более целенаправленного, эффектив­ного управления педагогической деятельностью.

Что же такое принципы обучения (или дидактические принципы)?

Дидактические принципы или принципы обучения - это руководя­щие положения, принципиальные закономерности, которые называют определенную систему исходных, основных дидактических требова­ний к содержанию, процессу обучения, методам, приемам, средст­вам и формам его организации.

Руководствуясь принципами Обучения при организации учебно­го процесса, каждый преподаватель должен знать, что их требова­ния направляют всю его деятельность: они помогают определить со­держание обучения, методы и формы обучения, они же диктуют и поведение преподавателя во время занятия.

К ведущим принципам обучения относятся следующие:

- принцип целенаправленности;

- научности;

- связи обучения с жизнью;

- систематичности я последовательности;

- сознательности и активности;

- наглядности обучения;

- доступности;

- интегративного подхода;

- воспитывающего и развивающего обучения;

- принцип прочности;

Преподавателю необходимо не только просто знать эти прин­ципу, но и реализовать их требования при организации педагогических технологий.

Главные требования:

Принцип целенаправленности. Целенаправленность учебно-воспитательной работы возможна лишь тогда, когда цели общества или "социальный заказ" преобразованы в педагогические категории - цели и задачи обучения и воспитания выражены языком содержа­ния учебного материала» содержания воспитательной работы.

По большому счету принцип целенаправленности реализуется через главную цель основных направлений развития среднего про­фессионального образования, что выражается в создании организационных, методических и содержательных основ проведения в жизнь государственной политики в области среднего профессиональ­ного образования, в ускорения его адаптации к изменяющимся ус­ловиям России.

Требования принципа целенаправленности.

- соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации обучения главным задачам средних специальных учебных заведений;

- соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации обучения учебному плану и программам по спе­циальности,

Принцип научности.