Курсовая работа: ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 7

1.1. Сущность задержки психического развития. 7

1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. 13

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 17

2.1. Организация и методы исследования. 18

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования. 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 28

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 33

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время остро стоит проблема психолого- педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития (ЗПР), что вызвано увеличением числа детей с этой особенностью. Данный факт требует изменения педагогических и психологических условий их обучения и воспитания.

В педагогической практике начинают активно осуществлять интеграцию детей, имеющих особые образовательные потребности, в учебно-воспитательный процесс школы и решать задачи инклюзивного образования. В настоящее время ситуация усугубляется внедрением усложненных программ, что вызывает отток более способных учеников в престижные классы и школы и, как следствие, тенденцию к преобладанию в общеобразовательной школе детей с проблемами в обучении и развитии.

Однако успешному осуществлению коррекционной работы с обучающимися данной категории зачастую препятствует дефицит специально подготовленных кадров, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР, а также недостаточная осведомленность специалистов о механизмах взаимодействия с данной категорией учеников.

Мышление – один из главных познавательных процессов, который важен для организации учебно- воспитательного процесса, в частности, в начальной школе. При организации учебного процесса педагог опирается, в первую очередь, на различные типы мышления, мыслительные процессы, операции и т.д., организует деятельность для развития данных особенностей мышления. У учеников, которые имеют трудности в мышлении, учебная деятельность может приобретать характер непосильной, наполненной сложностями при её овладении.

Изучение особенностей мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР необходимо для получения информации о специфике этого познавательного процесса и создания условий, способствующих развитию детей и соответствующих их реальным возможностям.

Специфику мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР изучали многие отечественные ученые: Т.А. Власова, Т.В. Егорова, Е.С. Иванов, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Т.А. Стрекалова, У.В. Ульенкова и др., а также ряд зарубежных: Ф. Стокерт, Л. Тарнополь, К. Этлингер и др.

Проблема исследования: каковы особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития?

Решение данной проблемы составляет цель исследования – изучить особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Объект исследования – мышление детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: существуют различия в особенностях мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и с нормативным развитием, а именно:

1. У младших школьников с задержкой психического развития уровень развития операции обобщения ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.

2. У младших школьников с задержкой психического развития уровень развития скорости мышления ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.

3. У младших школьников с задержкой психического развития уровень развития наглядно-образного типа мышления ниже, чем у младших школьников с нормативным развитием.

4. У младших школьников с задержкой психического развития и с нормативным развитием отсутствуют различия в уровне сформированности элементарных образных представлений об окружающем мире и о логических связях и отношениях.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психологической литературы по проблеме особенностей мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

2. Исследовать особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития: диагностика элементарных образных представлений об окружающем мире, логических связей и отношений, умения рассуждать логически; способности к обобщению; наглядно- образного мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации).

3. Исследовать особенности мышления детей младшего школьного возраста с нормативным развитием: диагностика элементарных образных представлений об окружающем мире, логических связях и отношениях, умения рассуждать логически; способности к обобщению; развития наглядно- образного мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации).

4. Проанализировать различия в особенностях мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и детей младшего школьного возраста с нормативным развитием.

Методы исследования:

1. Организационные (сравнительный метод).

2. Эмпирические (тестирование).

3. Методы обработки данных (методы количественного анализа ­­– критерий Манна-Уитни; методы качественного анализа – дифференциация фактического материала по группам).

4. Интерпретационные (структурный метод – классификация, типологизация).

Методики исследования:

1. Методика «Нелепицы» (Р.С. Немов);

2. Методика «Исключение лишнего» (словесный вариант);

3. Методика «Изучение скорости мышления»;

4. Методика «Лабиринт» (Л.А. Венгер).

База исследования и объем выборки: исследование проводилось на базе МОУ «Октябрьская СОШ имени героя России Ю.А. Чумака». В нем приняли участие ученики 1 классов в количестве 19 человек (9 учеников с ЗПР; 10 – с нормативным развитием); возраст респондентов: 6-7 лет.