ВКР по психологии: внимание у младших школьников

Содержание
​
Введение. 4
1. Теоретические подходы к исследованию проблемы развития внимания младших школьников. 7
1.1 Понятие внимания, его виды и свойства. 7
1.2 Психологические особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста. 12
1.3 Приемы и методы развития внимания младших школьников. 18
Выводы по первой главе. 23
2. Экспериментальное исследование развития внимания младших школьников. 25
2.1 Организация и методы исследования. 25
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа. 27
2.3 Разработка и применение комплекса психологических средств для развития внимания 30
2.4 Контрольная диагностика уровня развития внимания. 35
2.5 Практические рекомендации по развитию внимания младших школьников. 41
Выводы по второй главе. 45
Заключение. 47
Список использованных источников и литературы.. 51
Приложения. 56


Введение

Актуальность исследования. Успешность учебной деятельности младшего школьника в решающей степени зависит от сформированности познавательных процессов, среди которых внимание занимает особое место. Внимание выступает как базовый регулятор деятельности, обеспечивает отбор и удержание значимой информации. Для современной образовательной среды характерна высокая информационная нагрузка, поэтому проблема целенаправленного развития внимания у детей 7-10 лет становится особенно острой. Многие трудности в обучении (ошибки «по невнимательности», медленный темп работы) непосредственно связаны с недостаточным развитием свойств внимания [9, с.18]. Поэтому поиск и систематизация эффективных психологических средств развития внимания в данном возрасте представляют высокую теоретическую и практическую значимость.
Степень научной разработанности проблемы. Проблеме изучения видов свойств, возрастных особенностей внимания посвящен широкий круг исследований в отечественной и зарубежной психологии.
Теоретико-методологические основания изучения внимания заложены в работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В. Вундта, Э.Б. Титченера, Ж. Пиаже, Т. Рибо. Развитию внимания в онтогенезе, возрастной динамике и формированию произвольности посвящены работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. В исследованиях Н.Н. Ланге, Б. Бурдона, Б.М. Теплова, Р.С. Немова, Д.Н. Узнадзе, Т.В. Страхова, З.М. Истоминой и др. дано описание функционального значения внимания и его связи с восприятием, памятью, мышлением, раскрыты основные свойства внимания (устойчивость, переключаемость, распределение, концентрация, объем). Практико-ориентированные аспекты, связанные с диагностикой свойств внимания, а также с механизмами его регуляции, отражены в работах Ю.Б. Гиппенрейтер, Ю.Б. Дормашева, М.В. Ермолаевой, О.Н. Истратовой, Л.П. Набатниковой, Л.М. Фридман и др. Несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблеме развития произвольности внимания у детей младшего школьного возраста, в силу своей значимости проблема остро стоит в настоящее время и не теряет своей актуальности.
Объект исследования: внимание как психический процесс у младших школьников.
Предмет исследования: психологические средства развития внимания у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить эффективность комплекса психологических средств для развития внимания младших школьников.
Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития внимания в младшем школьном возрасте.
2. Изучить особенности развития внимания у детей 7-10 лет.
3. Подобрать и апробировать диагностический комплекс для изучения уровня развития основных свойств внимания младших школьников.
4. Разработать и реализовать программу развивающих игр и упражнений, направленную на развитие внимания.
5. Оценить эффективность проведенной программы и сформулировать практические рекомендации для педагогов и родителей.

Гипотеза исследования: целенаправленное и систематическое применение на уроках и во внеурочной деятельности специальной программы психологических средств (в форме дидактических игр и упражнений) в экспериментальной группе будет способствовать значимому повышению уровня развития основных свойств внимания (устойчивости, концентрации, переключаемости) у младших школьников по сравнению с контрольной группой, занимающейся по стандартной программе.
Методы исследования:
1.Теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической литературы.
2.Эмпирические: формирующий эксперимент, в рамках которого также осуществлялось психологическое тестирование.
3.Количественный анализ результатов с применением методов математической статистики: описательная статистика и t-критерий Стьюдента.
Методики исследования: методика Шульте - Горбова, корректурная проба Бурдона, методика Мюнстерберга.
Теоретическая и практическая значимость. Работа систематизирует знания о психологических средствах развития внимания. Практическая ценность заключается в разработке и апробации конкретного диагностического комплекса и коррекционно-развивающей программы, которые могут быть использованы школьными психологами и учителями начальных классов в их профессиональной деятельности.
База исследования: МАОУ ПМО СО «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Полевской, 2 «Б» (экспериментальная группа, ЭГ) и 2 «В» (контрольная группа, КГ) классы. Выборка: по 22 человека в каждой группе, общий объем выборки 44 человека.Показать/скрыть дополнительное описание