Курсовая работа: Экспериментальное изучение видов памяти

Содержание
Введение................................................................................................. 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения видов памяти........................ 6
1.1. Характеристика памяти................................................................ 6
1.2. Особенности памяти в младшем школьном возрасте................. 12
Глава II. Экспериментальное исследование видов памяти у младших школьников........................................................................................................................ 19
2.1. Организация исследования......................................................... 19
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования.................... 23
2.3. Программа по развитию видов памяти младших школьников... 28
2.4. Результаты контрольного этапа исследования........................... 35
Заключение........................................................................................... 40
Список литературы............................................................................... 43
Приложение.......................................................................................... 46

Введение

Актуальность исследования. Школьное детство – это период наиболее интенсивного развития познавательной деятельности и личности в целом. Если в дошкольный период основной чертой психических процессов было их непроизвольное проявление, то в начальной школе начинает активно развиваться произвольность психических процессов. Произвольная память как особый психический процесс не передается ребенку в готовом виде с рождения. Она формируется в процессе развития ребенка под влиянием условий жизни и образования.
Память представляет собой сложный когнитивно - психологический процесс, который состоит в отражении индивидуумом своего прошлого опыта. В памяти различают три процесса: запоминание (ввод информации), хранение (сохранение информации) и воспроизведение (вывод информации). Эти процессы взаимосвязаны. Организация запоминания влияет на сохранение. Качество сохранения определяет воспроизводство. С помощью памяти ребенок постоянно обогащает свой опыт, знания. Память как психическое явление является не только заложенным от природы, но и результатом целенаправленного обучения. Произвольная память является необходимым условием для овладения образовательной деятельностью в школьном возрасте - процесс обучения ребенка и его успех зависят от уровня развития всех видов памяти.
В школьном возрасте ребенок совершенствует свою способность контролировать процессы внимания и памяти, устанавливать цель запоминания или припоминания чего-либо. Формируются особые мнемонические действия, повышающие концентрацию внимания и его устойчивость.
Поскольку от уровня развития произвольности процессов и видов памяти существенно зависит качество и количество усвоенного материала, успешность учебной деятельности, актуальным является изучение развития видов памяти детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: изучение особенностей развития видов памяти у младших школьников.
Объект исследования: память у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – развитие видов памяти у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования. Предполагается, что специально организованная деятельность с использованием мнемических приемов в процессе обучения, способствует развитию у детей младшего школьного возраста кратковременной и долговременной, зрительной, слуховой и логической памяти.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей памяти детей младшего школьного возраста.
3. Разработать программу по развитию видов памяти младших школьников и апробировать ее в процессе обучения с экспериментальной группой.
4. Организовать и провести повторную диагностику видов памяти младших школьников. Выявить эффективность развивающей программы.
Теоретическую основу исследования составили концепции развития памяти (Р. Клацки, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.), а также исследования памяти в младшем школьном возрасте (И.Ю. Матюгин, В.С.Мухина, Н.В. Шкляр, Г.А. Усова и др.)
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, опрос, тестирование, математико – статистические методы.
Методики исследования:
1. Методика «Запоминание 10 слов» по А.Р. Лурия для исследования кратковременной и долговременной слухо – речевой памяти;
2. Методика определения кратковременной зрительной памяти (Т.И. Пашукова).
3. Методика диагностики уровня сформированности логической опосредованной памяти.
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы по развитию произвольной памяти у младших школьников, которая может применяться в обучении детей на начальном этапе образования.
Эмпирическая база исследования: МОБУ СОШ №35. В исследовании приняли участие два первых класса по 20 младших школьников в возрасте 7 – 8 лет:
Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав – теоретической и практической, заключения, списка литературы и приложения.