Психология учебной деятельности Витте МУИВ Ответы на тесты 1-4

Представлены ответы на многие вопросы из тестов 1-4 по предмету "Психология учебной деятельности" для студентов Витте.
Результат сдачи зависит от попавшихся вопросов.
Мой средний набранный балл за тесты 95 из 100 (Скриншот прилагаю).
ВНИМАНИЕ! Покупайте работу, только убедившись, что ваши вопросы совпадают с представленными ниже. Для этого рекомендую сначала запустить тест и сверить хотя бы несколько вопросов.

---

СПИСОК ВОПРОСОВ:

ТЕСТ 1

Автор технологии личностно ориентированного обучения:
Выберите один ответ:

• Савельев Т.М.
• Беспалько В.П.
• Якиманская И.С.
• Занков Л.В.

Специфика обучения взрослых состоит в том, что:
Выберите один или несколько ответов:

• учебная деятельность является вспомогательным видом деятельности
• носит информационно-просветительский характер
• переход андрагогического процесса в режим саморазвития
• учебная деятельность является основным видом деятельности

Содержательная характеристика законов обучения, сформулированных Скинером Б.Ф.:
Выберите один или несколько ответов:

• чем выше проявляется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее
• если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает
• на каждой связи между стимулом и реакцией лежит отпечаток нервной системы в её индивидуальном состоянии
• обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе его психолого-педагогического изучения

Основная цель педагогической деятельности:
Выберите один ответ:

• контроль дисциплинированности обучающихся
• выявление одаренных обучающихся
• организация учебной деятельности учащихся
• организация педагогического общения

Центральные категории проблемного обучения – это:
Выберите один или несколько ответов:

• проблемная задача
• проблема
• социальный контекст проблемы
• проблемная ситуация

Возрастную периодизацию на основе смены новообразований и учета динамики переходов от одного возраста к другому предложил:
Выберите один ответ:

• Ветров С.
• Выготский Л.С.
• Матюшкин А.М.
• Пиаже Ж.

Дидакты, которые в основу личностно-ориентированного обучения заложили идеи развивающего обучения:
Выберите один или несколько ответов:

• Занков Л.В., Талызина Н.Ф.
• Занков Л.В. , Давыдов В.В.
• Давыдов В.В, Гальперин П.Я.
• Давыдов В.В., Азаров Ю.П.

Результатом учебной деятельности является:
Выберите один ответ:

• сформированность мотивации профессиональной деятельности
• проблематизация в обучении
• познание социальной сущности человека
• изменение самого человека

Высшая степень проблемности присуща учебной ситуации, когда человек:
Выберите один или несколько ответов:

• соблюдает конфиденциальность результатов
• самоконтролирует правильность этого решения
• сам формулирует проблему
• сам находит решение и решает её

Автор теории поэтапного формирования умственных действий:
Выберите один ответ:

• Гальперин П.Я.
• Лукин М.С.
• Эльконин Д.В.
• В. В. Давыдов

Установить последовательность перехода от внешних форм оценивания к самооценке:

• переход к самостоятельной оценке собственной учебной деятельности
• переход к самостоятельной оценке собственной учебной деятельности и поведения
• привлечение учащихся к самостоятельной оценочной деятельности в условиях их коллективной учебной работы
• ведущая роль в оценочной деятельности сохраняется за педагогом

Установить соответствие между характеристикой познавательной деятельности и некоторыми его этапами:

• ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу
• ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую
• ученик демонстрирует изученный материал в конкретных условиях и в новой ситуации
• ученик вычленяет части целого, выявляет их взаимосвязи

Установите последовательность этапов учебного познания:

• восприятие
• запоминание
• включение в структуру прошлого опыта
• активное воспроизведение

… - целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, развитию творческих способностей, нравственно-этических взглядов.

… - ведущий фактор, регулирующий активность, поведение, деятельность личности.

… – прием, с помощью которого данные о реальном мире вводятся в сознание и там преобразуются в форму, подходящую для решения задачи.

Установите логическую последовательность осуществления учебной деятельности:

• осознание способов деятельности для решения задачи
• рефлексия, контроль и оценка решения задачи
• составление плана решения задачи
• анализ задачи, актуализация необходимых для решения знаний
• практическое осуществление
• принятие учебной задачи

Установить соответствие между категорией дидактики и её характеристикой:

• система ЗУН, овладение которыми закладывается для развития и формирования человека
• целенаправленный процесс взаимодействия педагога и детей, в ходе которого осуществляется образование, воспитание, развитие
• система важнейших исходных положений, обеспечивающих эффективное функционирование учебного процесса
• многократное повторение одних и тех же действий в одинаковых или аналогичных условиях
• совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности по мере обогащения опытом с возрастом и под влиянием воспитательного воздействия

Учитель литературы планирует урок по теме. «"Особенный человек" Рахметов в романе Чернышевского "Что делать?"». Как провести урок?
В форме беседы? Нет. Это распылит материал, и вряд ли каждый постигнет образ Рахметова во всем объеме и глубине.
А если рассказ? Нет, ведь в лучшем случае ученики будут заинтересованными слушателями.
Может быть, доклад сильного ученика? Нет, вряд ли он окажется результативнее лекции учителя.
И все-таки необходим доклад, это точно. Только в новой форме: ученики должны встать в позицию исследователей. И это получится, если докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а все, весь класс.
Да, они получат задание: каждому приготовить доклад на тему «Особенный человек Рахметов как воплощение идеала автора». Потом выбрать такого докладчика, у которого добросовестно сделана работа, но, как правило, есть «белые пятна», спорные мысли, словом, все, что дает пищу и для познания, и для дискуссии в классе. После доклада надо организовать дискуссию, а в заключение подвести итог урока, оценить работу учеников и предложить на дом сочинение «Уроки Рахметова».

• Какой тип урока планирует провести педагог?
• К какой группе методов по источнику получения знаний относятся рассказ и беседа?
• Каковы основные характеристики рассказа?
• Каковы основные характеристики беседы?
• Каковы требования к проведения дискуссии?

На педагогическом совете обсуждалась структура основного документа, действующего в России и регламентирующего содержание общего образования для каждой его ступени. Отдельно они разработаны для начального, основного, полного (среднего) общего образования, и каждый из них утверждён отдельным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
Директор образовательного учреждения обратил внимание присутствующих на наличие в документе требований к условиям реализации основных образовательных программ и требований к результатам освоения основных образовательных программ.

• Какой документ изучают педагоги?
• Какие условия реализации основной образовательной программы отмечены в документе?
• Как формулируются требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ:
• Что относится к личностным результатам обучающихся
• Каковы требования к результатам образования, имеющих метапредметное значение?

Основной целью учебной деятельности является:
Выберите один ответ:

• психическое развитие учащихся
• передача знаний от учителя к ученику
• освоение школьной программы
• организация досуга учащихся

Психологический компонент процесса обучения включает:
Выберите один ответ:

• многообразие информационных потоков, управление освоением информации
• материально-техническое оснащение
• внутреннюю сторону познавательной деятельности учащихся
• содержательно-процессуальные характеристики процесса обучения

Кто считал, что ребенок – это солнце, исходная точка, центр всего, вокруг которого концентрируются средства образования?
Выберите один ответ:

• Е. Климов
• И. Павлов
• В. Келлер
• Д. Дьюи

Уровень актуального развития характеризует:
Выберите один или несколько ответов:

• обученность, воспитанность
• обученность, развитость
• обученность, обучаемость
• воспитанность, развитость

Психологическое новоообразование младшего школьника как результат обучения:
Выберите один ответ:

• внутренний план действия
• мотивация
• сравнение
• восприятие

Документы, определяющие содержание образования:
Выберите один или несколько ответов:

• конспект урока
• рабочая программа
• учебники
• учебный план

Отличительные признаки эмпирического знания:
Выберите один или несколько ответов:

• в процессе анализа раскрывается сущность целостной системы.
• возникает как мысленное преобразование предметов
• вырабатывается в сравнении предметов, представлений о них
• формально общее свойство располагается с особенным и единичным

Принцип развивающего обучения по системе В. В. Давыдова:
Выберите один ответ:

• организация обучения от частного к общему
• овладение большой суммой знаний
• выступает основой парного взаимодействия
• логика восхождения от абстрактного к конкретному

Знания - это:
Выберите один или несколько ответов:

• понятия, отражающие существенные признаки предметов и явлений
• основа явлений и навыков
• разъяснение результатов эксперимента
• освоение учебного плана

Принципы развивающего обучения ( по В.В.Давыдову):
Выберите один или несколько ответов:

• усвоение знания происходит методом восхождения мысли от абстрактного к конкретному
• в обучении главную роль играет система научных понятий
• проектирование отношений межу обучающимися
• учебная деятельность направлена на абстрактно-теоретические формы мышления

Установить соответствие между стадиями формирования мыслительных операций и их составляющими характеристиками:

• ученик сознательно использует правила мыслительной операции и
• использует правила мыслительной операции в различных видах деятельности
• ученик, совершая операцию, осознает, как он это делает, но не
• существа этой операции
• ученик осуществляет операцию, но не осознает, как он это делает

… - нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому учебному предмету, могут быть типовыми, рабочими и авторскими.

На уроке математики во 2-м классе педагог сразу же после этапа «формирования действия в материализированной форме» предложил учащимся формирование действия во «внешней речи про себя».

• Какой этап формирования умственных действий и понятий (по П.Я. Гальперину) пропустил педагог?
• Назовите содержание действий детей на этапе «формирование действия в материализированной форме» (по П. Я. Гальперину):
• Какой этап предшествует этапу «формирование действия в материализированной форме» (по П. Я. Гальперину):
• Назовите содержание действий детей на этапе «составление схемы ориентировочной основы действия» (по П. Я. Гальперину):
• Назовите содержание действий детей на этапе «громкая социализированная речь» (по П. Я. Гальперину):

Урок ведет Эмма Анатольевна. С первого момента она вовлекает класс в живое общение. С порога задает темп уроку. Обсуждению она придает остроту, коллективному решению – всесторонность. Град, шквал вопросов по всякому поводу: а это почему? А это отчего? Каким образом?
– Пытаемся решить проблему как математики. А как химики-теоретики? Станем экспериментаторами. Теперь отправимся на производство. Вы, технологи, не забывайте, что цех – не лаборатория. Решите-ка проблему технически.
Работать на уроках педагога-мастера на заданном уровне оптимистического мироощущения радостно. Она вносит в атмосферу урока творчество, напряженность мысли и юмор.

• Какие социально - ценные мотивы педагогической деятельности проявляются у педагога?
• Какие педагогические способности в целом проявляются у педагога?
• Какая технология обучения преобладает на уроке?
• Наличие каких качеств личности педагога проявляется на уроке?
• Модель общения с учащимися «МАСТЕР» предполагает, что педагог:

ТЕСТ 2

В структуру педагогической деятельности не входит:
Выберите один ответ:

• способы деятельности
• цели
• личность учащегося
• мотивация

Техника децентрации, как замена прямого воздействия на косвенное включает:
Выберите один или несколько ответов:

• угроза-интонация
• одобрение-порицание-шутка
• регламентация-инструкция
• указание-запрет

Профессиограмма учителя содержит требования к:
Выберите один ответ:

• национальной политике в области воспитания
• внешним данным педагога
• знаниям педагога
• профессионально – значимым качествам

Компоненты педагогической культуры включают:
Выберите один или несколько ответов:

• культуру профессионального поведения
• способы саморазвития
• развитие педагогического мышления
• владение педагогическими технологиями

Каковы проявления синдрома сгорания учителя?
Выберите один или несколько ответов:

• хроническое переутомление
• потеря аппетита
• отсутствие радости жизни
• снижение уровня контроля над ситуацией

Тенденция к сохранению однажды созданного представления об ученике составляет суть:
Выберите один ответ:

• эффекта последовательности
• эффекта инерционности
• эффекта стереотипизации
• эффекта ореола

Уровень продуктивности педагога, владеющего стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом:
Выберите один ответ:

• системно-моделирующий
• локально-моделирующий
• репродуктивный
• адаптивный

Научной базой педагогического поиска является:
Выберите один или несколько ответов:

• передовой педагогический опыт
• собственный опыт накопленный педагогом
• периодические издания по специальности
• достижения педагогики и психологии

Сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, архитектором…, скульптором…, полководцем…:
Выберите один ответ:

• Я.А. Коменский
• Я. Корчак
• Н.И. Пирогов
• Пиаже Ж.

Типичные ролевые педагогические позиции (по Ительсону Л.Б.):
Выберите один или несколько ответов:

• друг
• вдохновитель
• советчик
• дитя

Установить соответствие между компонентами пантомимики педагога и их характеристикой:

• движения рук, головы, с целью придания большей выразительности
• положение, которое занимает педагог во время своей работы
• манера держать положение стана, корпуса, плеч
• внешняя форма поведения педагога

… - негативное психическое состояние учащегося, отрицательно сказывающееся на его деятельности и межличностных отношениях, вызванное нарушением педагогического такта со стороны педагога, может быть причиной неврозов.

… - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности ведущий фактор, регулирующий активность, поведение, деятельность личности.

… - функция управления обеспечивающая постоянное сравнение того, что было с тем, что что должно быть.

Установить соответствие между педагогическими способностями и их характеристикой:

• способность управлять своим психическим внутренним состоянием
• позволяет установить правильные взаимоотношения с детьми
• способность создать коллектив и делать его инструментом формирования личности ребенка
• умение проникать во внутренний мир ребенка, видеть его состояние

Установите последовательность действий педагога в программированном обучении:

• объясняет дозу материала и действия с ним
• ставит контрольные вопросы
• предъявляет дозу материала
• предъявляет новую дозу материала или объясняет ошибки

Установить соответствие между компонентами педагогической деятельности и их характеристикой:

• сочетание психологических и личностных качеств и такое психическое и личностное состояние, которое помогает действовать самостоятельно и ответственно
• комплекс условий, при которых решается педагогическая задача
• результат осознания педагогом цели обучения и воспитания, а так же условий и способов её реализации
• объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос относительно процесса обучения и воспитания

Установить последовательность этапов овладения педагогической профессией:

• свободное владение профессией на уровне творчества
• адаптация учителя к своей профессии
• самоактуализация в профессии, утверждение индивидуального стиля
• свободное владение профессией на уровне мастерства

Организация деятельности учащихся на уроке.
Идет урок. После проверки домашнего задания и повторения ранее изученного начинается изучение темы «Основные группы растений». Каждый ученик в течение 10 минут под руководством учителя овладевает необходимыми программными знаниями, умениями и навыками по одной из групп растений на выбор — бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные.
Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного состава друг с другом, они меняются ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в качестве обучающих.

• Какой тип урока проводил педагог?
• Чем полезен ежесуточный опрос?
• Какой прием использовал учитель для закрепления изученного?
• Какое основное требование к изучению нового на урокам комбинированного типа?

У учителя по технологии были руки «золотые». Он это знал, при удобном случае, показывая очередной прием работы кому-либо из подростков, говорил мало, лишь подчеркивал: «Вот, смотри, как надо!» Несмотря на большое мастерство, при наблюдении за поведением такого учителя-мастера можно было заметить, что он не пользовался особым авторитетом у подростков. Их обучение шло медленно и менее удачно.

• Какими способностями обладал педагог?
• Какие педагогические способности не проявились в данной ситуации?
• Что означает подлинный авторитет?
• Назовите компоненты педагогического мастерства:
• Какие причины лежат в основе отношений подростков и педагога

Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:
Выберите один ответ:

• контроль дисциплинированности обучающихся
• корректировки деятельности учащихся и управления учебными процессом
• периодического контроля
• накопления оценок

Укажите качества, препятствующие эффективной педагогической деятельности:
Выберите один или несколько ответов:

• рассеянность
• мстительность
• обаяние
• высокомерие

Стили общения:
Выберите один или несколько ответов:

• либеральный
• манипулятивный
• демократический
• авторитарнный

Компоненты целостного педагогического процесса:
Выберите один или несколько ответов:

• дидактический
• психологический
• организационный
• вариативный

Что относится к стилю педагогического общения?
Выберите один или несколько ответов:

• общение – заигрывание
• общение – дистанция
• общение на основе материальной выгоды
• общение на основе дружеского расположения

Принцип «безусловного принятия» ребенка означает:
Выберите один ответ:

• любить ребенка за то, что он умный и красивый
• выражать неудовольствие отдельными действиями, а не ребенком
• систематически выражать недовольство действиями ребенка
• любить его за то, что он есть

Педагогическая функция, суть которой состоит в отборе и организации содержания учебной информации, проектировании деятельности учащихся, собственной преподавательской деятельности:
Выберите один ответ:

• организаторская
• конструктивная
• гностическая
• коммуникативная

Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога составляют суть:
Выберите один ответ:

• коммуникативных способностей
• дидактических способностей
• организаторских способностей
• перцептивных способностей

Неспособность учителя получать положительные эмоции от процесса общения с учащимися и от преподавательской деятельности в целом, называется:
Выберите один ответ:

• эмоциональное «выгорание»
• эмпатия
• личностные отклонения
• профессиональные деформации

Основные подходы к построению образовательного процесса:
Выберите один или несколько ответов:

• аксиологический
• гуманистический
• формалистический
• культурологический

Комплекс умений и приемов личного воздействия педагога на детей называется – педагогическая …

Установите последовательность действий педагога при традиционном обучении:

• организует первичное осмысливание учебной информации
• организует закрепление учебного материала
• информирует о новых знаниях
• организует применение знаний и оценивает степень их усвоения
• организует обобщение знаний

Пример из практики работы учительницы начальных классов .
Учительница второго класса зачитала оценки за контрольную работу и раздала тетради детям. Девочка Оля, услышав, что ее работа оценена четверкой, сразу поспешила посмотреть, где жe она допустила ошибку.
В самом последнем примере 51 – 1 = 50 был зачеркнут ответ красной чертой. Оля подняла руку и громко сказала учительнице: "Вы ошиблись. У меня правильный ответ".
Учительница посмотрела в тетрадь ученицы и с явно недовольным жестом перечеркнула несколькими поперечными черточками свою черту, а отметку оставила ту же. Увидев сердитые глаза учительницы, выражение злобы на лице и ее резкие действия по исправлению своей ошибки, Оля не решилась продолжать разговор с учительницей об отметке.
В конце урока девочка подошла к учительнице и тихо сказала:
- А как же с оценкой? У меня решено правильно!
В ответ на это учительница ответила:
- Будешь в следующий раз выдержаннее. Да и почерк у тебя там неважный.
Оля с недоумением села на место.

• Укажите, правильно ли поступила учительница, снизив отметку за почерк?
• Какую функцию выполняет отметка в данном случае?
• Какие качества личности Оли наиболее ярко проявились в ее действиях?
• Какие могут быть последствия несправедливо поставленной отметки для учащегося начальной школы?
• Какова роль осознанной учеником педагогической оценки?

Идет урок. Сегодня учитель только объясняет новый материал. Объяснение нового материала учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. После объяснения решают задачи. Педагог ориентирован на процесс обучения. Учитель отличается использованием большого арсенала разнообразных методов обучения. Вот предлагает преобразовать задачу на новый лад, поощряя при этом активность каждого. С отметками не торопится, он больше всего озадачен работой мысли учеников, занят не только разборов способов решения, но и ошибок отдельных учеников, поощрением самостоятельных поисков. Для него и его учеников самая большая награда-радостный вскрик: «Я понял! Можно еще так решить».

• Какой тип урока осуществлялся?
• Какой этап урока описан в ситуации?
• Какой стиль общения транслирует педагог?
• К какому стилю организации психолого-педагогической деятельности принадлежит педагог?
• Какое обучение преобладает на уроке?

ТЕСТ 3

Целевые установки системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова:
Выберите один или несколько ответов:

• формирование теоретического сознания и мышления
• воспроизвести в учебной деятельности логику научного познания
• передавать детям не только ЗУНы, но и способы умственных действий
• гармонизация развития личности

К средствам учебной деятельности относятся:
Выберите один или несколько ответов:

• фоновые знания
• пожелания родителей
• вербальные средства
• интеллектуальные действия

Условия, необходимые для решения проблемной ситуации:
Выберите один или несколько ответов:

• интеллектуальные, операциональные возможности решения
• соотношение данного и искомого
• познавательная потребность субъекта
• предварительное тестирование обучающихся

Обучающая программа является главным элементом:
Выберите один ответ:

• программированного обучения
• проблемного обучения
• традиционного обучения
• алгоритмизированного обучения

Проявления положительного результата учебной деятельности:
Выберите один или несколько ответов:

• интерес
• включенность в виды деятельности
• уход с занятий
• позитивные эмоции

Оценка – это:
Выберите один ответ:

• способ воздействия на группу обучающихся
• форма общения с родителями
• один из возможных результатов анализа учебной деятельности, который выражается в условно-формальных баллах
• процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном

Особенности учебной задачи:
Выберите один или несколько ответов:

• направленность на субъекта
• наличие методов
• неодназначность
• наличие набора задач

Основными видами мотивов учебной деятельности являются:
Выберите один ответ:

• социальные мотивы
• коммуникативные мотивы
• познавательные мотивы
• личностные мотивы

Ведущая учебная деятельность предполагает, что:
Выберите один или несколько ответов:

• ей ребенок занимается основное время
• в ней развиваются отдельные психические процессы
• в ней осуществляется формирование основных качеств личности
• через неё осуществляются основные отношения ребенка с обществом

Возрастную периодизацию на основе смены ведущей деятельности предложил:
Выберите один ответ:

• Я. Коменский
• Д. Б. Эльконин
• Э. Эриксон
• Л. С Выготский

Установить соответствие между принципами развивающего обучения Л.В. Занкова и принципами традиционного обучения:

• ведущая роль теоретических знаний
• осознание учащимися процесса обучения
• прохождение материала быстрым темпом
• работа над развитием всех учащихся
• высокий уровень сложности в обучении

Установите последовательность этапов формирования навыка:

• аналитический
• синтетический
• ситуативный
• ознакомительный

Установите логическую последовательность структурных элементов учебной задачи:

• действия по контролю за производимыми действиями
• учебные действия
• учебная цель
• действия по оценке производимых и усваиваемых действий

… - специфическая форма индивидуальной активности, направленная на усвоение знаний, формирование навыков и умений, а также развитие самого учащегося.

… - вид деятельности в которую большую часть времени вовлечена личность на данном возрастном этапе своего развития.

Установите соответствие между названием и характеристикой модели образования взрослых:

• направлена на решение проблем нейтрализации одиночества. Важным компонентом в модели является использование СМИ, интернет-технологий. Она расширяет возможности и границы общения в различных формах, служит приобретению компьютерной грамотности
• в основе данной модели находится взаимодействие личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласуются требования и ожидания его участников. Данная модель особенно хороша при жизненных противоречий, связанных с выходом на пенсию
• направлена на развитие образовательной активности за счет включения известных жизненных стратегий, поступков, а также истолкования актуальных проблем настоящего путем обращения к воспоминаниям, впечатлениям прошлого
• в основу этой модели положены теории компетентности и продуктивной деятельности. При этом следует научить пожилых людей анализировать общественные процессы, делать выводы и формулировать предложения, проявлять активность, в которой будут задействованы все имеющиеся и потенциальные ресурсы пожилого человека, его мудрость, опыт
• может быть использована для обеспечения организации общественной деятельности, развития гражданской активности, инициативы. Главной задачей образования является обучение умению управлять самоорганизующейся социальной организацией, инициативной группой

Установите логическую последовательность этапов формирования умственных действий (П.Я. Гальперин):

• составление ориентировочной основы действия
• формирование умственного действия в свернутом виде, интериоризация
• с выполнение реальных действий
• действие сопровождается проговариванием «про себя
• создание мотивации обучаемого
• проговаривание вслух описаний реального действия

Установить соответствие между названием метода обучения и деятельностью обучаемого:

• активное участие в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей её решения
• прослеживание за логикой доказательств, за движением мысли
• овладение приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладение алгоритмом практических действий
• восприятие, осмысление, запоминание сообщаемой информации
• освоение приемов самостоятельной постановки проблемы, нахождение способов их решения

Урок литературы в среднем звене школы. Учащиеся работают с текстом произведения Д. Фурманова «Чапаев», находят и читают вслух те части, которые рассказывают о действиях командира. В тетрадь выписываются глаголы, характеризующие стремительность действий Чапаева, выводы. Ребята ведут себя плохо: говорят в полный голос, перекидываются самолетиками, осторожно, не напрямую хамят педагогу. Учитель, стараясь не обращать внимания, ведет урок, время от времени грозя двойками, директором и родителями. Особенно выделяется один мальчик. . На вопрос: «Ты уже справился? » отвечает: «И не думал! ». Учитель: «Значит, я ставлю тебе два». Ученик: «Нет, в таком случае я сделаю». Учитель: «Поздно. Раньше надо было думать».
Перепалка продолжается еще несколько минут, в результате учительница ставит двойку, а ученик, обругав ее, хлопает дверью и выходит из класса. Учитель, ничего не сказав, продолжает урок.

• За что была выставлена отметка «2»?
• Каково прогнозирование этой ситуации, ученики зауважает учителя за твердость?
• Какие собственно познавательные и личные мотивы подростков не были учтены?
• Какая функция обучения не была использована учителем?
• Какая форма наказания была бы уместна на уроке?

Катя, ученица 7-го класса за лето очень выросла. Страдает от того, что её рост уже сейчас 175 см. В классе она теперь намного выше всех. К доске выходит, сгорбившись, сутулится. Постоянно слышит реплики мальчишек: «Эй, каланча!». Учителя тоже постоянно делают замечания по поводу осанки. Каждый выход к доске – страдание. Поэтому иногда Катя отказывается отвечать – пусть лучше поставят «два», чем ещё одно унижение. Успеваемость ученицы с начала года резко снизилась. По многим предметам у нее положительные оценки только за письменные работы, а скоро конец четверти. Усугубились конфликты с родителями.

• К какому возрастному периоду относится Катя?
• О чем свидетельствуют реплики мальчишек, чем отличается развитие мальчиков и девочек в подростковый период?
• Какой ведущий вид деятельности в подростковом возрасте?
• Какой подход педагога востребован в этой ситуации?
• Какой стратегии должен придерживаться педагог, чтобы минимизировать стресс ученицы при ответе у доски?

Одной из психологических причин неуспеваемости является:
Выберите один ответ:

• недостатки контроля в организации
• недостатки мыслительной сферы ребенка
• педагогическая запущенность
• плохая подготовка ребенка к школе

В каком возрастном периоде ведущим видом деятельности является учебная деятельность?
Выберите один ответ:

• в ранней старости
• в юношеском
• в подростковом
• в младшем школьном

Сохранению авторитета учителя в подростковом возрасте способствуют следующие факторы:
Выберите один или несколько ответов:

• полная материальная зависимость от родителей
• общественное положение-школьник
• потребность в самоопределении
• отсутствие умений действовать самостоятельно

Самооценка – это:
Выберите один ответ:

• собственные действия ученика, направленные на приобретение умений и навыков.
• внутренний процесс анализа личностью самого себя
• соотнесение учащимся результатов учебной деятельности с эталоном
• собственные действия ученика, направленные на развитие способностей

Что из перечисленного является критериями психологического возраста?
Выберите один ответ:

• проблематизация в обучении, тип мышления, проблемы в обучении
• социальная ситуация развития, психологические новообразования, ведущий тип деятельности
• тип мышления, проблемы в обучении
• форма общения, внутренний процесс анализа личностью самого себя

Как решается вопрос о соотношении обучения и развития в отечественной психологии?
Выберите один ответ:

• обучение тождественно развитию
• обучение играет ведущую роль в развитии личности учащегося
• развитие опережает обучение и ведет его за собой
• обучение не зависит от развития учащегося

Компоненты учебной ситуации:
Выберите один или несколько ответов:

• контроль преподавателя
• учебная мотивация
• учебная задача
• коррекция физических параметров

В каком возрастном периоде ведущим типом деятельности является учебно-профессиональная деятельность?
Выберите один ответ:

• подростковый возраст
• старость
• взрослость
• юношеский возраст

Педагогические технологии на основе активизации деятельности обучающихся:
Выберите один или несколько ответов:

• проблемное обучение
• игровые технологии
• коммуникативное обучение , Е. Пассов
• укрупнение дидактических единиц, П. Эрдниев

Общественный характер учебной деятельности проявляется:
Выберите один или несколько ответов:

• по смыслу
• по активности участников
• по содержанию
• по форме

… - вид деятельности, обуславливающий психическое развитие в данном возрасте.

… – это процесс анатомо-физиологических, психических и социальных изменений, которые происходят с человеком на протяжении всей его жизни.

Перед вами строки из стихотворения ФадеевойЛ.Л.
«Сережа руку поднимает,
Он все на свете понимает.
Гляжу: красивый он какой
Сережа с поднятой рукой.
И тоже руку поднимаю,
Хоть ничего не понимаю».

• Иллюстрацией каких психических новообразований, возникших в процессе учебной деятельности младшего школьника, является стихотворение?
• Какое еще психическое новообразование характерно для ученика начальной школы как субъекта обучения?
• Назовите возрастные границы младшего школьного возраста:
• Какова характеристика развития интеллекта периода обучения в начальной школе (по Пиаже)?
• О каком факторе риска в развитии младшего школьника говорится в стихотворении?

Изучается тема «Наречие как часть речи». На доске написано несколько предложений. Дается задание:
- Найти наречия, подумать , на какие вопросы оно отвечает, к каким словам относится.
Потом дается задание.
-Пусть каждый самостоятельно придумает несколько предложений с наречиями и поставит к ним вопросы.
Дети выполняют задание, Записывают несколько удачных предложений. Учитель обращается чаще всего к тем, кто не поднимает руку со словами: « Маша, ты не думаешь, давай вместе подумаем, почему так думаешь?»
Затем предлагается
- Дать определение наречию как части речи. Дети сами формулируют правило.
- После этого предлагается прочитать в учебнике о наречии и выделить то, о чем не говорилось еще в классе. Далее преподаватель проводит выборочный устный диктант: Детям надо на слух определить наречие, поставить к нему вопрос, сказать , к какому слову относится. Многие обучающиеся успешно справляются с заданиями.

• Какой тип обучения предпринял педагог?
• Какова основная цель создания проблемного обучения?
• Какие трудности встречаются при проблемном обучении ?
• Развитие каких познавательных мыслительных процессов предполагал педагог?
• Для проблемного обучения характерно то, что:

ТЕСТ 4

Метапредметный компонент предполагает:
Выберите один или несколько ответов:

• способность использовать в учебной, познавательной и социальной практике универсальных учебных действий
• мыследеятельностный вид интеграции
• умения, специфические для данной предметной области
• владение межпредметными понятиями

Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива:
Выберите один ответ:

• авторитарный
• либеральный
• терпеливый
• демократический

К устным формам контроля относятся:
Выберите один или несколько ответов:

• индивидуальный опрос
• фронтальный опрос
• диктант
• уплотненный опрос

Выражение, не раскрывающее сущность педагогического взаимодействия:
Выберите один ответ:

• опора на положительные качества личности
• меркантильность педагога
• двусторонний характер педагогического процесса
• целенаправленность деятельности субъектов

Существенные причины барьеров диалогического общения:
Выберите один или несколько ответов:

• самодовольство
• ситуационные честность и открытость
• недоверие
• отсутствие чувства юмора

Демократическому стилю педагогического общения свойственны следующие приемы:
Выберите один или несколько ответов:

• «консультация»
• «просьба»
• «соглашение»
• «распоряжение»

Среди потенциально конфликтных педагогических ситуаций можно выделить следующие:
Выберите один или несколько ответов:

• ситуации (конфликты) поведения
• ситуации (конфликты) отношений
• ситуации (или конфликты) деятельности
• ситуации (конфликты) подражания

Принцип гуманизации характеризуется:
Выберите один ответ:

• воспитанием аккуратности, бережливости
• уважением права человека быть самим собой
• воспитанием трудолюбия
• вседозволенностью

Основные требования к педагогу:
Выберите один ответ:

• идейность, терпеливость
• терпеливость, внимательность
• сила воли, педагогическая техника
• педагогическое мастерство и педагогический такт

Требования к результатам освоения основной образовательной программы по стандарту:
Выберите один или несколько ответов:

• предметные результаты
• общественные результаты
• метапредметные результаты
• личностные результаты

Внешняя сторона организации учебного процесса, которая отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса - …

Формирование внутренних структур человеческой психики, посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом - …

Установить последовательность действий педагога в процессе проблемного обучения:

• организует проверку гипотезы
• организует поиск гипотезы
• создает проблемную ситуацию
• организует обобщение результатов и применение полученных знаний
• организует размышления над проблемой и её формулировкой

Установите соответствие во взаимодействии учителя и учащегося при решении проблемной ситуации:

• направляющие указания
• постановка контрольных вопросов
• сообщение необходимой информации
• анализ действия учащегося в ходе решения
• постановка наводящих вопросов

Установить соответствие взаимодействия между методами преподавания (по М. Махмутову) и соответствующие им методами обучения:

• побуждающий
• объяснительный
• информационно-сообщающий
• инструктивно-практический

Установить соответствие между названием барьера в общении педагога и его характеристикой:

• на основе мнений других учителей, работающих в этом коллективе или в результате собственных педагогических неудач может формироваться априорно
• характерен для начинающих учителей, которые неплохо владеют материалом, хорошо подготовились к уроку, но сама мысль о непосредственном контакте с детьми пугает их, сковывает творческую природу
• учитель приходит с замыслом интересного урока, увлечен им, а класс равнодушен, не собран, невнимателен, в результате неопытный учитель раздражается и нервничает
• педагог учитывает только информационные задачи общения, упуская из виду другие функции общения

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством …

Установить последовательность этапов комбинированного урока:

• первичная проверка понимания
• первичное усвоение новых знаний
• актуализация знаний
• рефлексия (подведение итогов занятия)
• постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
• контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
• первичное закрепление
• организационный этап
• информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Дима, 10 лет, изучает английский язык. Часто он заучивает иностранные тексты, не понимая их смысла, и успешно их воспроизводит.

• К какой возрастной категории относится Дима как субъект обучения?
• Какой вид памяти преобладает у Димы?
• укажите возможные приемы развития логической памяти.
• Какой из видов обучения наиболее подходит для развития логического запоминания?

Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать». Ранее учитель замечал, что в классе Витю не любят, допускают оскорбительные высказывания. Иногда у него возникают определенные состояния, когда он не владеет собой и может проявить немотивированную агрессию; описывая свое состояние в такие моменты, он характеризует его так: «быстро завожусь, могу что-то разбить, кого-то ударить…».

• Какой должна быть реакция учителя в данный момент на уроке?
• Что может быть причиной агрессии Вити?
• Какую методику можно провести для определения причин и форм проявления агрессии?
• Какое направление работы необходимо, прежде всего, избрать классному руководителю?
• Какую работу следует провести с родителями мальчика?

«Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, рассеян, отвлекает других переспрашивает. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.
— Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?
На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:
— Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?

• Какие затруднения наблюдаются в обучении у Толи?
• Какие психологические причины могут быть в основе такого поведения Толи?
• Какое направление в работе с мальчиком продемонстрировал педагог?
• Какие диагностические методики следует, прежде всего, провести с мальчиком по установлению его индивидуальности в обучении?
• Какое направление в работе с мальчиком продемонстрировал педагог?

Сергей плохо учится, отношение к учебе равнодушное, интеллектуальные способности средние. Мотивацией обучения служит внешняя стимуляция (ради одобрения взрослых). Мальчик стремится к самоутверждению среди сверстников, хочет быть лидером, но ни с кем не дружит. Его положение в классе неустойчивое, отношения с мальчиками ровное, отношение к девочками - пренебрежительное. Сергей самоуверен, стремится навязать свое мнение, постоянно перебивает собеседника; с замечаниями в свой адрес не соглашается. Агрессивен по отношению к учителям, сверстникам, трудится под нажимом, самооценка завышена, к педагогическим воздействиям мальчик относится цинично. Участвует в проверках работ учеников; объективен там, где есть возможность сравнивать, оценивать.
Интеллектуальное развитие ребенка достаточно для усвоения программы, но постепенно указанные симптомы и делают Сергея неработоспособным учеником со сложным характером и затрудненными взаимоотношениями с окружающими. Педагоги считают его педагогически запущенным.

• Что включает в себя понятие « педагогическая запущенность»?
• Назовите вид педагогической запущенности Сергея:
• Каковы могли быть причины педагогической запущенности Сергея ?
• Какова степень проявления запущенности описана?
• Какие меры может предпринять учитель для коррекции педагогической запущенности Сергея?

Формы взаимодействия педагога с родителями:
Выберите один или несколько ответов:

• практикумы
• индивидуальное консультирование
• совместное проведение праздников
• педагогический всеобуч

“Команда”, “указание”, “выговор” свойственны следующему стилю педагогического общения:
Выберите один ответ:

• авторитарный
• сотрудничество
• либеральный
• демократический

Педагогический такт:
Выберите один ответ:

• активная форма взаимодействия со средой
• взаимодействие взрослых и детей
• мера воспитательного воздействия
• принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми

Характеристики классно-урочной системы:
Выберите один или несколько ответов:

• наличие класса как постоянной группы обучающихся
• фиксированное по времени занятие
• деление класса по способностям
• наличие расписания занятий

Тип урока со структурой: мотивационный этап, актуализация знаний по теме, выявление затруднения, разработка проекта по выходу из затруднения, реализация выбранного плана, первичное закрепление, самостоятельная работа, рефлексия:
Выберите один ответ:

• комбинированный урок
• контрольный урок
• урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
• урок закрепления

К типам кризисов профессионального общения относятся:
Выберите один или несколько ответов:

• кризис адаптации к профессии психодиагностика
• бедность психологического словаря
• кризис рутинной работы
• барьеры общения

Педагогика сотрудничества – это:
Выберите один ответ:

• направление теории и практики советской педагогики итог продвижения к цели
• объект деятельности учителя
• научная теория Я.А. Коменского
• показатель способностей человека

Автор книги “Куда исчезли тройки?”:
Выберите один ответ:

• А.С.Макаренко
• В.Ф.Шаталов
• Ш. Амонашвили
• С.Н.Лысенкова

Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это:
Выберите один ответ:

• формирующая деятельность
• игровая деятельность
• обучающая деятельность
• воспитательная деятельность

Основные приемы действия педагога в конфликтной ситуации:
Выберите один или несколько ответов:

• «Рационализация ситуации»
• «Просвещение конфликтующих»
• «Задержка реакции»
• «Перевод реакции»

Метод обучения, предполагающий монологическую форму изложения, к которому прибегают при изучения теоретического материала различных наук, при раскрытии коренных причин и следствий – это …

Установить последовательность этапов моделирования игровой деятельности:

• определение совместной деятельности участников игры
• определение правил игры
• эффективность применяемого решения
• принятие решения в изменяющихся условиях
• определение моделируемого объекта