Формирование деонтологической культуры специалистов по работе с молодежью в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Актуальность темы исследования. Профессиональная подготовка специалистов по работе с молодёжью предполагает освоение студентами не только знаний, умений, навыков и компетенций в рамках осваиваемого ими направления подготовки, но и формирование особой системы ценностей, в основе которой лежит понимание персональной ответственности за становление и развитие молодого поколения. Именно специалисты по работе с молодёжью призваны работать с подрастающим поколением, помогая им сформироваться как личности, то есть стать зрелыми людьми. Вся их непосредственная трудовая деятельность имеет направленность на развитие духовно–нравственного, интеллектуального, гражданско–патриотического, иного потенциала молодёжи, включая личностно– профессиональное и творческое их становление, актуализацию жизненных сил, устремление на созидание и позитивное преобразование окружающей среды. В основе данной профессиональной подготовки будущих специалистов по работе с молодёжью лежит понимание нравственного долга перед государством, профессиональным сообществом, молодым поколением и самим собой за свои поступки, действия и профессиональное поведение, качественная характеристика которой выражается в деонтологической культуре специалиста по работе с молодёжью. Недостаточный уровень деонтологической культуры специалистов, работающих с молодёжью, их невысокий уровень профессиональной компетентности, а также пренебрежение интересами подрастающего поколения и других социально–незащищённых категорий граждан в выстраиваемой государственной, региональной и муниципальной политике, порождает обострение конфликтных ситуаций, проявление агрессии и «революционных настроений» в молодёжной среде, что подрывает устойчивость и стабильность функционирования и развития российского государства и общества, всех его социальных институтов и структур. 4 Именно поэтому, в настоящий момент назрела острая необходимость в пересмотре имеющихся подходов (их развитие и модернизация) в организации воспитательно–образовательного процесса студентов направления подготовки «Организация работы с молодёжью» в условиях вузовского обучения. Важно обеспечить профессиональную готовность выпускников вуза данного направления, включающую обязательный высокий уровень духовно– нравственного, личностного и профессионального развития, осознание значимости своей трудовой деятельности, готовности нести ответственность за результаты труда и служить, жертвуя собой и собственными интересами во благо главной миссии своей профессии – формированию и развитию гармонично развитого молодого поколения России. Все это диктует необходимость формирования деонтологической культуры специалистов по работе с молодежью в процессе их профессиональной подготовки в вузе. Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ монографий, учебников, учебных пособий и научных статей показал, что в настоящее время вопрос профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, представлен достаточно широко и находит свое отражение в публикациях многих авторов (С.А. Аванесова, В.Ф. Анурин, В.П. Бабинцев, И.М. Воропаев, Е.П. Агапова, Е.П. Агапов, Н.Ф. Басов, Ю.В. Баженова, С.А. Беличева, Н.Д. Бобкова, С.С. Гиль, З.Г. Голенкова, Ю.З. Гридин, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, A.B. Дахин, В.В. Добрынин, Н.А, Дорожкин, А.М. Егорычев, Р.Г. Иванян, Г.А. Караханова, Ю.В. Коврижных, В.Г. Краснова, И.А. Липский, Е.В. Лунева, Н.В. Новичков, Э.С. Рахматуллин, Л.М. Романенко, Б.А. Ручкин, А.А. Поляруш, Н.Л. Смакотина, О.И. Степкина, Н.М. Романенко, Т.К. Ростовская, С.Н. Фомина, К.А. Фомичев, О.Г. Хрипунова, В.И Чупров, Ю.А. Зубок, Т.А. Юзефавичус, мн. др.). Проведенный теоретический анализ научной литературы, в которой рассматривались вопросы формирования деонтологической культуры у специалистов различных профессиональных областей, позволяет утверждать, что отечественные и зарубежные исследователи достаточно часто обращают своё 5 внимание на данную проблематику, в частности, с позиции изучения различных наук: – в психологии (М.А. Гулина, Е.К. Веселова, И.В. Силуянова, Л.Ф. Чупров, др.); – в юриспруденции (Н.М. Блохин, В.М. Горшенев, В.П. Соколов, Р.Ф. Степаненко, др.); – в педагогике (А.М. Егорычев, Г.А. Караханова, Г.М. Кертаева, Е.В. Коробова, И.Х. Кутейникова, К.М. Левитан, Л.В. Мардахаев, З.И. Селимова, И.А. Филатова, др.); – в социологии (Л.М. Анисимова, Л.П. Козыревская, Д.П. Котов, А.А. Шевченко, др.); – в журналистике (В.Т. Абишева, Я.Н. Засурский, Е.П. Прохоров, О.Б. Рыбаков, др.); – в медицине (А.П. Громов, Е.П. Кравченко, М.Л. Кропачева, И.Я Макшанов, др.); – в социальной работе (К.С. Арутюнян, Г.П. Медведева, Я.В. Кондратьева, Л.Э. Панкратова, Ю.В. Шарановская, Я.В. Шимановская, др.). Тщательный анализ соответствующих источников показывает, что деонтологическое научное направление достаточно прочно закрепилось в научных изысканиях современных ученых самых разных направлений, вошло в социальную практику жизненной организации человека и общества. Однако, в настоящий момент исследователи, придерживаются различных позиций и мнений при определении, как основных категорий и понятий в деонтологии, так и направлений её реализации в социальной и социально–педагогической практике. Необходимо отметить достаточно широкое распространение деонтологических идей в профессиональной педагогике (В.М. Гребенникова, Г.А. Караханова, В.В. Дорошенко, Е.В. Коробова, М.Л. Кропочаева, З.И. Селимова, И.А. Филатова, др.); роль деонтологии в профессиональной подготовке будущих педагогов (И.Г. Аксенов, М.Л. Кропачева, З.И. Селимова, И.П. Слюсарева, др.); в социальной педагогике (А.М. Егорычев, Г.М. Кертаева, Л.В. Мардахаев, др.). 6 Вместе с тем, несмотря на достаточно весомый интерес исследователей к данной проблеме, в настоящий момент отсутствуют, как системные исследования, так и научные публикации, посвященные изучению вопроса роли деонтологической культуры в профессиональной подготовке будущих специалистов по работе с молодёжью. Проведенный теоретический анализ, включая оценку сложившегося положения дел в образовательной практике подготовки специалистов по работе с молодёжью в условиях вузовского обучения, а также учитывая личный опыт работы по данному направлению, позволило выявить следующие противоречия, между:  потребностью современного российского государства и общества (работодателей) в специалистах по работе с молодёжью, обладающих, как профессионализмом, так и высоким уровнем деонтологической культуры и недостаточным уровнем её сформированности у выпускников соответствующего направления и профиля;  необходимостью модернизации существующих в вузе теоретико– методологических подходов, касающихся реализации деонтологических идей в организации воспитательно–образовательного процесса студентов, направления подготовки «Организация работы с молодёжью» и отсутствием соответствующих научных разработок по данному вопросу в педагогической и социально– педагогической науках;  необходимостью выстраивания эффективной системы социально– педагогической работы со студентами, направленной на формирование деонтологической культуры у будущих специалистов по работе с молодёжью и отсутствием соответствующего методико–технологического обеспечения;  необходимостью оценки уровня сформированности деонтологической культуры студентов направления подготовки «Организация работы с молодёжью» и отсутствием соответствующих критериев и показателей. Выявленные противоречия определили проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки модели формирования 7 деонтологической культуры специалистов по работе с молодежью и технологии её реализации. В соответствии с проблемой исследования, определена тема диссертационной работы: «Формирование деонтологической культуры специалистов по работе с молодежью в процессе их профессиональной подготовки в вузе». Область исследования. Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования по следующим пунктам: 4 – Подготовка специалистов в высших учебных заведениях, 33 – Формирование профессионального мировоззрения. Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель формирования деонтологической культуры специалистов по работе с молодежью в условиях их профессиональной подготовки в вузе. Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов по работе с молодежью в вузе. Предмет исследования: социально–педагогические основы формирования деонтологической культуры специалистов по работе с молодежью в условиях их профессионального обучения. Ведущая идея исследования. Деонтологический подход, используемый в профессиональной подготовке будущего специалиста по работе с молодежью в вузе, выступает её важным компонентом, который усиливает культурологическую, духовно–нравственную и этическую составляющие содержания образования, способствует развитию его мировоззренческих основ, которые выступают базисом формирования должного профессионального поведения будущего специалиста, как субъекта социально–педагогических отношений в российском социуме. Гипотеза исследования. Вопрос качественной подготовки специалистов по работе с подрастающим поколением, выступает приоритетным направлением государственной молодежной политики. Деонтологическая составляющая является важным качественным компонентом в профессиональной подготовки 8 будущего специалиста по работе с молодежью. Эффективность формирования деонтологической культуры будущего специалиста данного направления может быть обеспечена, если:  деонтологическая направленность выступает интегрирующей основой всей профессиональной подготовки специалистов по работе с молодёжью в системе вузовского обучения;  формирование деонтологической культуры осуществляется поэтапно и охватывает различные аспекты учебной и внеучебной деятельности студентов вуза;  студенты понимают и осознают социальную значимость получаемой ими профессии и мотивированы на ее овладение. В соответствии с целью были определены задачи исследования: 1. Выявить и обосновать требования, предъявляемые к формированию деонтологической культуры специалистов по работе с молодежью. 2. Определить сущность и содержание деонтологической культуры специалистов по работе с молодежью и особенности ее проявления. 3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить технологию реализации модели формирования деонтологической культуры специалистов по работе с молодежью в процессе их профессиональной подготовки. 4. Выявить педагогические условия, необходимые для эффективной реализации технологии формирования деонтологической культуры специалистов по работе с молодежью в процессе их профессиональной подготовки.
Методологическая основа исследования. Философский уровень методологии настоящего исследования базируется на положениях, отражающих социальную природу человека (Л.C. Выготский, П.С. Гуревич, И. Кант, А.В. Клименко, К. Маркс, С. Мадди, Е.В. Хомич, др.); духовно–нравственную сущность человека (О.А. Андреев, Л.М. Аболин, А.В. Веселовский, К.Д. Кавелин, И.В. Манерко, А.А. Потебня, В.И. Слободчиков, B.А. Сластенин, В.С. Соловьев, Р.А. Эммонс, П. Юркевич, др.); социокультурное развитие общества (П.С. Гуревич, Л.Н. Коган, Г.В. Осипов, С.Л. Франк, Т.В. Холостова, М. Эпштейн, др.); 9 системного подхода в социально–педагогических исследованиях (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий, др.). Общий уровень методологии, представляющий концепции, принципы, теории, положения: теоретические основы профессионального образования (Е.И. Артамонова, В.В. Сизикова, В.А. Сластенин, В.Н. Просфиркин, С.Н. Фомина, С.Д. Якушева, др.); общей педагогики (М.А. Данилов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, др.); основ теории и практики деонтологии (Ч.Д. Броуд, Дж. Бентам, Б.П. Вышеславцев, Дж. С. Милль, др.); взаимосвязи культуры и образования (А.Н. Галагузов, С.И. Григорьев, А.М. Егорычев, П.И. Касаткин, др.); социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, А.М. Егорычев, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, В.С. Торохтий, др.). Теоретическая основа исследования. Теоретическую основу исследования составили идеи, концепции, положения, теории: основы моделирования профессиональной подготовки специалистов (В.П. Беспалько, Е.В. Воевода, П.А. Кисляков, Г.М. Коджаспирова, И.А. Колесикова, Н.В. Кузьмина, А.К. Макарова, Н.И. Никитина, Г.К. Селивко, Н.Л. Селиванова, Е.Г. Силяева, С.Н. Фомина, и др.); теоретические основы воспитательной среды (А.В. Иванов, Ю.С. Мануйлов, Л.В. Мардахаев, А.К. Мудрик, Л.И. Новикова, др.), социального воспитания и социализации человека (А.Н. Джуринский, И.С. Кон, А.К. Мудрик, Т.Г. Мухина, Г.П. Новикова, В.А. Плешаков, С.Н. Сорокоумова, Д.И. Фельдштейн, др.), профессионального развития и самоопределения человека (Н.И. Ануфриева, Л.А. Апанасюк, Б.Т. Лихачев, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, С.Н. Чистякова, др.), общения и взаимодействия (А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, др.), деонтологической культуры в педагогике (В.М. Гребенникова, Г.А. Караханова, Л.В. Мардахаев, З.И. Селимова, И.А. Филатова, др.), основы формирования организационной культуры (Н.В. Бордовская, В.А. Виноградова, Д. Денисов, В.А. Спивак, Н.А. Стрижак, Н.А. Патутина, А.И. Пригожин, др.), социально– психологические основы личности и деятельности (К.А. Абульханова–Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Е.А. Володарская, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Л.В. 10 Марищук, А.А. Нестерова, Е.А. Петрова, А.В. Петровский, Т.П. Скрипкина, И.Э. Соколовская, Н.А. Цветкова, П.Г. Щедровицкий, др.)