Курсовая работа: Методика работы над изложением на уроках русского языка в начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава 1. Теоретические и методологические аспекты вопроса 8

развития письменной связной речи младших школьников

1.1 Понятие и сущность процесса формирования и развития 8

письменной связной речи младших школьников

1.2 Организация работы над изложением 13

1.3 Процесс работы над изложением на уроках русского языка 20

Выводы по первой главе 25

Глава 2. Экспериментально-педагогическая работа по выявлению 28

эффективности развития письменной связной речи младших

школьников в процессе работы над изложением

2.1. Организация и методики определения эффективности развития письменной 28

связной речи младших школьников в форме изложения

2.2. Содержание формирующего эксперимента и анализ его результатов 34

2.3. Анализ и результаты контрольного этапа эксперимента 37

Выводы по второй главе 39

Заключение 41

Список литературы 46

Приложение 1 49

Приложение 2 50

Приложение 3 51

Приложение 4 52

Приложение 5 53

Приложение 6 54

Приложение 7 55

Приложение 8 56

3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Данное исследование посвящено важной проблеме совершенствования обучения школьников связной речи и, в частности вопросам работы над изложением, поскольку свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе. Развитие связной речи для школьника выступает решающим фактором успешного овладения всеми учебными предметами. Главной в методической науке в настоящее время являются проблемы развития связной устной и письменной речи. Обучение письму изложений является обязательной частью программы начальной школы. Работа над изложением и сочинением всегда считалось самой сложной темой в начальной школе в курсе обучения русскому языку.

Курсовая работа посвящена анализу работы школьного учителя в процессе развития письменной связной речи у младших школьников на уроках русского языка с применением такой формы урока как изложение.

Процесс развития данного вопроса в системе образования младших школьников при органичном сочетании принципов научности, систематичности, перспективности, закреплен законодательными государственными документами: Законом Российской Федерации «Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования»; ФГОС НОО, а также образовательными программами «Школа России» и др. [1, с.43].

Анализируя степень изученности данной проблемы в научно-педагогической и специальной литературе, отметим работы методистов как Н. С. Рождественский, В. А. Кустарева, Е. И. Никитина, Н. А. Пленкин, Т. А. Ладыженская, В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик и другие работали над проблемой обучения связной речи.

В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные

4

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные

действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия.

Базовые логические действия:

сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (грамматический признак, лексическое значение и другое);

определять существенный признак для классификации языковых единиц

(звуков, частей речи, предложений, текстов);

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за

языковым материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);

формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или

5

на основе предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить

6

орфографическую и пунктуационную ошибку;

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.

Совместная деятельность:

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению;

- распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

- ответственно выполнять свою часть работы;

- оценивать свой вклад в общий результат;

- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы [5, с.34].

Объект исследования – процесс развития связной письменной речи младших школьников на уроках русского языка с применением формы изложения.

Предмет исследования – педагогические условия развития письменной связной речи младших школьников на уроках русского языка с применением формы изложения.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса развития письменной связной речи у

младших школьников с применением такой формы работы как изложение.

В соответствии с целью и предметом исследования были определены его задачи:

1. Определить сущность понятия развития письменной связной речи младших школьников.
2. Изучить организацию работы над изложением.
3. Выявить процесс работы над изложением на уроках русского языка в начальных классах.

7

1. Рассмотреть организацию и методики определения эффективности развития

письменной связной речи младших школьников в форме изложения.

1. Определить содержание формирующего эксперимента и анализ его результатов.
2. Предоставить анализ и результаты контрольного этапа эксперимента.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1) теоретические:

- изучение и теоретический анализ научно-педагогической литературы по вопросу развития письменной связной речи младших школьников;

- изучение научно-педагогической литературы по вопросу применения формы изложения на уроках русского языка при развитии письменной связной речи младших школьников;

2) эмпирические:

- реализация процесса целенаправленного педагогического наблюдения (анкетирование, тестирование и др.);

- качественный анализ данных по процессу формирования письменной связной речи младших школьников на уроках русского языка;

- формирование диагностического (констатирующего), формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Практическая значимость исследования определяется теми, что

материалы исследования могут быть использованы студентами на разных видах практики, в работе учителей начальных классов учебных заведений основного образования.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, подразделяемых на параграфы, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложений.

База практики: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Лобакинская средняя общеобразовательная школа».