Статья: Качество образования в Республике Казахстан: технология переориентации на результаты

Качество образования в Республике Казахстан: технология переориентации на результаты

Содержание

• А.И. Коханец
• Никто в сфере академического образования и повышения квалификации не имеет серьезного опыта систематической работы, ориентированной на результаты. Все практически одинаково не подготовлены к ней. Всем нужно научиться этому в процессе текущей деятельности. И для этого есть только один реальный путь: нужно признать это перед самим собой и перед другими; нужно заново осмысливать каждый шаг своей деятельности; нужно помогать в этом окружающим, создавая при необходимости местные механизмы побуждения (стимулирования) и принуждения; делать новый шаг и опять осмысливать результаты; и так далее, повторяя этот цикл снова и снова.
• Иначе говоря, необходим массовый всеобуч: для организаторов – в отношении умения создавать и поддерживать необходимые механизмы; для преподавателей – в умении гарантировать результаты обучения; для обучающихся – в умении эффективно, самостоятельно и мотивированно учиться. При этом в ситуации острой конкуренции, успех каждого конкретного учреждения образования будет определяться умением его руководителей реализовать эффективный инновационный менеджмент в условиях нарастания жесткого давления на кадры и механизма регламентирования (операционального) их деятельности (сохранить и привлечь наиболее квалифицированных специалистов, превратить их в сплоченную и эффективную команду).
• Все, что написано ниже, представляет собой такую попытку переосмысления практической работы по обеспечению качества образования на опыте внедрения кредитной системы и ее организации в университете «Туран – Астана» в сентябре – декабре 2003 года.
• Рекомендации по структурированию содержания курса
• В процессе структурирования курса важно обеспечить полноту, однородность и однозначность, минимизацию и обоснованность формулировок.
• Разновидности тестов. Сплошное и выборочное тестирование.
• Наиболее распространены простые и сложные тесты с однородной и дифференцированной трудностью заданий.
• 2.4. Требования к содержанию и форме теста
• A отлично 95 – 99 4,75 5 5 отлично
• 2.5. Обязательные этапы и процедуры при создании теста и обнаружении его неадекватности
• 3.3. Для ориентации на результат самого обучающегося главными факторами, определяющими степень его готовности к успешному самообучению, являются: умение работать с информацией (навыки теоретической работы); личностный рост (степень зрелости); значимые пробелы в предшествующем обучении.
• Создание теста для текущего или рубежного контроля
• (примерный образец начальной работы)
• Спецификация теста по учебному курсу «Личностный рост»
• 1. Название теста: «Распознавание основных свойств личности»
• Первый этап работы
• Формулировка каждого задания строилась так, чтобы по возможности просто и ясно представлять один существенный признак. Поскольку исходные изучаемые свойства отобраны как пары по признаку противоположности, то и признаки формулируются, изучаются и представлены в тестовых заданиях аналогичными парами. Например, паре свойств «сенсорный – интуитивный» соответствуют признаки противоположной ориентации во времени: для сенсорного типа – «Стремление преуспевать здесь и сейчас», а для интуитивного – «Работает, чтобы обеспечить успех в будущем». В итоге, получился следующий список зданий, сгруппированный по свойствам:
• 1. Сенсорный
• 2. Интуитивный
• 3. Этический
• Восприятие действительности в динамике, в целом, в сенсорных
• Второй этап работы
• 20. Восприятие действительности в динамике, в целом, в сенсорных образах. (6)
• БЛАНК ОТВЕТОВ
• (для ручного тестирования)
• Свойство номер характеристики
• Третий этап работы
• Для тестов по итогам изучения курса или для выпускного экзамена она обязательна, а для текущего и рубежного контроля – не является обязательной и может выполняться (или нет) по усмотрению учебного заведения или преподавателя.
• Контроль результатов обучения.