ВКР: Дидактическая игра

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Научно-педагогические основы использования дидактической игры как фактора развития мышления детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………………………….7

1. Черты специфики мышления детей среднего дошкольного возраста ……………………………………………………………………………7
2. Дидактическая игра как средство развития мышления детей среднего дошкольного возраста………………...................................................14
3. Особенности использования дидактических игр, направленных на развитие мышления детей среднего дошкольного возраста в современной практике…………………………………………………………………………..21

Выводы по главе 1………………………………………………………...25

Глава 2. Организация экспериментальной работы по использованию дидактической игры для активизации мышления детей среднего дошкольного возраста……………………………………………………….......27

2.1. Обзор УМК с использованием дидактических игр у детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………...27

2.2. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента…………30

2.3. Контрольный этап эксперимента……………………………………40

2.4. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы…………………………………………………………………………….43

Выводы по главе 2………………………………………………………...49

Заключение………………………………………………………………..53

Список литературы……………………………………………………….59

Приложения……………………………………………………………….64

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одним из основных официальных документов, определяющим элементы социального опыта ребенка, освоения программ дошкольного образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, преемственности образовательных ступеней и обеспечения успешного обучения обучающегося на уровне дошкольного образования, является федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный Приказом Министерства просвещения РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (с дополнениями и изменениями)». Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС ДО) третьего поколения устанавливает требования к личностным результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Так, на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым и сверстникам, интересоваться причинно-следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; имеет склонность наблюдать, экспериментировать [33]. Именно этот результат является частью «портрета» выпускника дошкольного образовательного учреждения. Речь здесь идёт об умственном развитии ребёнка, поскольку именно мышление позволяет развивать способность к формированию причинно-следственных связей, собственных умозаключений на основе взаимодействия с предметами и объектами окружающего мира. Кроме того, умственное развитие позволяет дошкольнику в должной мере освоить материал, научиться экспериментировать, то есть, создавать, моделировать объекты в практической деятельности и анализировать результаты своего труда. Соответственно, развитие мышление должно осуществляться с 4-5 лет, когда формируются речевые навыки, способствующие также умственному развитию и позволяющие соединять этот процесс воедино.

Процесс умственного развития и мышления в частности является одним из основополагающих для успеха в дальнейшей учебной деятельности. Здесь же необходимо отметить, что профилактику возникновения таких актуальных проблем, как снижение познавательного интереса, низкая успеваемость в первом классе и сложности с обучением письму и чтению, возможно осуществить при создании психолого-педагогических условий, в том числе в части реализации комплексов занятий с использованием дидактических игр, направленных на развитие мышление дошкольника, поскольку именно с этим образовательным «багажом» ребёнку предстоит поступить в школу. Дидактические игры, в свою очередь, являются наиболее доступным средством активизации мышления, поскольку в таком игровом процессе дети учатся находить характерные признаки в предметах и объектах окружающего мира, объединять их и сравнивать между собой, а также классифицировать те или иные предметы по выявленным признакам и делать выводы на основе полученных данных.

Несмотря на то, что дидактические игры являются средством умственного развития дошкольников, достижения учебных успехов в будущем, существует проблема, заключающаяся в недостаточном внимании на практике к целенаправленному использованию дидактических игр для развития мышления.

Объектом исследования выступает умственное развитие дошкольников.

Предмет исследования – дидактические игры как фактор развития мышления среднего дошкольного возраста.

Ход исследования определялся следующей гипотезой: умственному развитию среднего дошкольного возраста способствует специально разработанный комплекс занятий с использованием дидактических игр, позволяющий активизировать различные виды мышления в игровой деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать комплекс занятий с использованием дидактических игр для развития мышления среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Раскрыть черты специфики мышления детей среднего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать дидактическую игру как средство развития мышления детей среднего дошкольного возраста.
3. Выявить особенности использования дидактических игр, направленных на развитие мышления детей среднего дошкольного возраста в современной практике.
4. Проанализировать состояние проблемы использования дидактических игр, направленных на умственное развитие детей среднего дошкольного возраста в современной педагогической практике.
5. Проанализировать программы с использованием дидактических игр у детей среднего дошкольного возраста.
6. Провести эмпирическое исследование использования дидактической игры как средства умственного развития детей среднего дошкольного возраста.
7. Разработать и апробировать комплекс занятий с использованием дидактических игр, направленных на развитие мышления у детей среднего дошкольного возраста.

Методологической основой настоящей выпускной квалификационной работы послужили труды Ахмадуллина Ш.Т., Березиной В.А., Бордовской Н.В., Венгер Л.А., Волкова Б.С., Давыдовой Е.Н., Захаровой Т.Н., Дьюи Д., Забродоцкой О.Д., Зинченко В.П., Локалова В.А., Мещерякова Б.Г., Поддьякова Н.Н., Реверчук И.В., Сорокиной А.И., Тихеевой Е.С., Тихомирова О.К., Усовой А.П.

Методы исследования: общетеоретические (анализ теоретической психолого-педагогической литературы, обобщение, классификация, сравнение, систематизация); эмпирические методы (тестирование, наблюдение, количественный и качественный методы обработки результатов, методы математической статистики). Методики исследования умственного развития детей среднего дошкольного возраста: субтест «Найди домик для картинки» (Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко), методика «Обведи контур» (Е.В. Доценко), «Что здесь лишнее?» (Р.С. Немов).

База исследования: МБУ детский сад №33 «Мечта» г. Тольятти.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.