ВКР: Профессиональная идентичность и представления студентов о траектории самообразования

Аннотация
Исследование было направлено на выявление взаимосвязи между профессиональной идентичностью и представлениями студентов о траектории самообразования. В исследовании приняли участие 102 студента магистратуры 1 курса в возрасте от 20 до 50 лет (средний возраст – 25,5 лет), обучающиеся психологическим, педагогическим и социологическим специальностям.
С целью выявления взаимосвязи между профессиональной идентичностью и представлениями студентов о траектории самообразования были использованы следующие методы: анкета «Представления студентов о траектории самообразования» (Д. С. Гнедых, Ю. А. Хамаганова), опросник диагностики профессиональной идентичности студентов (А. А. Озерина), методика «Личный профессиональный план» (ЛПП) (Е. А. Климов, в адаптации Л. Б. Шнейдер), опросник профессиональной идентичности студентов – будущих психологов (У. С. Родыгина).
Выявлена положительная взаимосвязь между компонентами профессиональной идентичности, уровнем её развития и представлениями студентов о траектории самообразования. Формирование представлений о траектории самообразования обуславливают следующие показатели профессиональной идентичности: эмоциональное принятие профессии, осознанный и четкий образ профессионала, собственность учебно-профессиональных планов, профессиональная самооценка как результат собственной рефлексии профессии и показатель внутреннего образа профессионала.



Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблем самообразования и формирования профессиональной идентичности
1.1 Феномен самообразования в современных отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях
1.2 Понятие траектории самообразования в контексте современных тенденций высшего образования
1.3 Теоретико-методологические основы изучения профессиональной идентичности
1.3.1 Понятие, компоненты, структура профессиональной идентичности
1.3.2 Особенности формирования профессиональной идентичности студентов
1.4 Предпосылки взаимосвязи представлений студентов о траектории самообразования и их профессиональной идентичности
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования
2.1 Модель и методы исследования
2.2 Описание выборки и процедуры исследования
2.3 Методы математико-статистического анализа данных
ГЛАВА 3. Результаты исследования взаимосвязи между представлениями студентов о траектории самообразования и их профессиональной идентичностью
3.1 Степень сформированности представлений студентов о траектории самообразования и уровень их профессиональной идентичности.
3.2 Сравнительный анализ представлений студентов с разным уровнем профессиональной идентичности о траектории самообразования
3.3 Взаимосвязь между компонентами профессиональной идентичности и степенью сформированности представлений о траектории самообразования
3.4 Вклад показателей и уровня профессиональной идентичности в представления о траектории самообразования студентов
3.5 Рекомендации для преподавателей и студентов магистратуры по формированию представлений о траектории самообразования у обучающихся с опорой на профессиональную идентичность
Выводы
Заключение
Список использованных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и проблема исследования. В условиях быстро развивающегося мира и растущей неопределенности важной особенностью профессиональной деятельности становится её изменчивость: прежние профессиональные навыки быстро устаревают, возрастают требования к умению профессионала быстро находить способы получения недостающих знаний, умений и навыков (ЗУН) и эффективно приспосабливаться к переменам. В связи с этим высшие учебные заведения начинают ориентироваться на транспрофессионализм будущего специалиста, что отражается в тенденции образовательных моделей к созданию особых условий для профессионального самоопределения студентов в процессе обучения.
Развитию важных качеств в профессиональной деятельности способствует период студенчества, который считается значимым этапом профессионального становления и формирования профессиональной̆ идентичности студента. Профессиональная идентичность традиционно рассматривается как важнейший̆ критерий профессионального самоопределения. Сформированность профессиональной идентичности отражается в том, насколько индивид связывает свое будущее с профессией, эмоционально положительно ее оценивает и активно осваивает ее содержание. С. А. Минюрова и А. И. Калашников отмечают, что профессиональная идентичность связана не только с осознанием принадлежности к профессии и принятием профессиональных ценности, но и со способностью прогнозировать путь своего дальнейшего профессионального развития [21].
Таким образом, для студента, как будущего специалиста, неотъемлемым условием профессионального становления является самообразование. Именно поэтому современная система высшего образования все больше ориентируется на социальный запрос общества - воспитание и развитие студентов, способных самостоятельно совершенствовать приобретенные умения.
В настоящее время обучающимся предоставлены широкие возможности в выборе способов и форм для профессионального саморазвития. Растут требования к умениям будущих специалистов быстро приспосабливаться к переменам, находить способы получения недостающих знаний и умений. Однако при этом наблюдается недостаточный уровень сформированности у них необходимых для самообразовательной деятельности навыков и представлений о дальнейших путях и возможностях саморазвития. Выявление причин и факторов, влияющих на способность студентов к построению траектории самообразования, может лечь в основу содействия им в развитии осознанного освоения профессии, а также помочь в прогнозировании эффективности их дальнейшей самообразовательной деятельности.