Методика и практика организации и проведения занятий по развитию знаний об окружающем мире у детей с ЗПР в дошкольной образовательной организации

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.. 6
1.1 Понятие и особенности работы с детьми с ЗПР согласно ФГОС ДО.. 6
1.2 Методика занятий по ознакомлению с окружающим миром с детьми дошкольного возраста с ЗПР в условиях ДОУ.. 12
1.3 Анализ современных методик и технологий, направленных на развитие познавательной сферы у детей с ЗПР в ходе занятий по ознакомлению с окружающим миром. 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В МКДОУ «ОСТРОВСКОЙ ДЕТСКИЙ САД». 26
2.1 Организация педагогической работы с детьми младшей группы с ЗПР в МКДОУ «Островской детский сад». 26
2.2 Организация и содержание педагогической деятельности по формированию знаний об окружающем мире у дошкольников с ЗПР. 36
2.3 Анализ проведенной педагогической работы.. 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОНИКОВ. 52

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в условиях модернизации системы дошкольного образования особое внимание уделяется созданию эффективных условий для полноценного развития всех категорий детей, в том числе воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в частности с задержкой психического развития. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования у ребёнка представлений об окружающем мире, поскольку именно в это время закладываются основы познавательной деятельности, формируются первичные обобщения и развивается элементарное научное мышление. Вместе с тем, у детей с ЗПР отмечаются стойкие нарушения в восприятии, памяти, мышлении и речи, что затрудняет процесс усвоения знаний и требует специального педагогического подхода, направленного на развитие познавательных интересов и умений взаимодействовать с окружающей действительностью.
Несмотря на наличие определённых методических разработок, в практике дошкольных образовательных организаций сохраняются трудности, связанные с реализацией содержания образовательной области «Познание» применительно к детям с ЗПР, что обусловливает необходимость поиска и внедрения специальных методик, учитывающих особенности психофизического развития данной категории воспитанников и направленных на формирование у них целостной картины мира. Важно не только обеспечить доступность материала и опору на наглядность, но и создать условия для активного включения детей в познавательную деятельность, развивая их интерес к окружающему, любознательность и умение делать простейшие выводы на основе наблюдений.
Исследование методики и практики организации занятий по развитию знаний об окружающем мире у детей с ЗПР в дошкольной образовательной организации приобретает особую значимость, поскольку от качества данной работы зависит успешность адаптации ребёнка в социальной среде и последующее школьное обучение.
Цель исследования: теоретический и методический анализ педагогической работы с детьми с ЗПР в дошкольной образовательной организации и проведение занятий по развитию знаний об окружающем мире у детей с ЗПР в дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические и методические аспекты педагогической работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Методика работы по формированию представлений об окружающем мире с детьми с ЗПР в ДОО.
3. Анализ уровня представлений об окружающем мире у детей с ЗПР
4. Проведение занятий по развитию знаний об окружающем мире у детей с ЗПР в дошкольной образовательной организации
Объект исследования: организация занятий по развитию знаний об окружающем мире у детей с ЗПР в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: педагогическая работа с детьми с ЗПР по организации занятий об окружающем мире в дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования заключается в том, что целенаправленная методика организации и проведения занятий, разработанная с учётом психофизических особенностей детей с ЗПР, будет способствовать более эффективному формированию знаний об окружающем мире в условиях дошкольной образовательной организации.
В ходе исследования были использованы теоретические методы, такие как анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и систематизация научных источников, а также сравнительно-сопоставительный анализ существующих методик.
К эмпирическим методам относились наблюдение за педагогическим процессом, проведение диагностики уровня знаний об окружающем мире у детей с ЗПР, а также беседы с педагогами и родителями.
В практической части использовались методики коррекционно-развивающей направленности, направленные на активизацию познавательной деятельности и формирование представлений об окружающем мире у дошкольников с ЗПР.
Теоретическую основу исследования составляют положения отечественной психологии и педагогики, отражающие особенности развития и обучения детей с задержкой психического развития (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, Е.А. Стребелева и др.). Нормативную базу работы составляют Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), а также программы коррекционного обучения и воспитания дошкольников с ЗПР.
Степень разработанности темы позволяет выделить определённые методические подходы к организации познавательной деятельности детей с ЗПР, однако вопрос практической реализации занятий по развитию знаний об окружающем мире в условиях ДОУ требует дальнейшего изучения и адаптации под конкретные образовательные условия.
Научная новизна исследования заключается в разработке и апробации методики организации и проведения занятий, направленных на формирование знаний об окружающем мире у дошкольников с ЗПР с учётом их психофизических особенностей.
Теоретическая значимость работы состоит в уточнении и обогащении научных представлений о специфике познавательного развития детей с ЗПР и педагогических условиях его активизации.
Практическая значимость исследования определяется возможностью применения разработанных рекомендаций и методических приёмов в деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы.