ВКР: Особенности проблемного обучения в рамках изучения ботаники в 6 классе

Аннотация


Итоговая аттестационная работа выполнена на тему «Особенности проблемного обучения в рамках изучения ботаники в 6 классе».
Структура данной итоговой аттестационной работы выглядит следующим образом.
Во введении обоснована актуальность заявленной темы, в соответствии с целью определены основные задачи работы.
В первой главе были рассмотрены
Во второй главе итоговой аттестационной работы
Заключение содержит основные выводы по работе.


Введение...................................................................................................... 5
Глава 1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ............................................................... 7
1.1 История развития проблемного обучения............................................. 7
1.2 Признаки проблемного обучения ...................................................... 10
1.3 Методы и виды проблемного обучения .............................................. 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ...................... 24
2.1. Характеристика объекта и условий проведения исследований............. 24
2.2 Методика проведения исследований................................................... 26
2.3 Методика организации проблемного урока ......................................... 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ АНАЛИЗ ................. 36
3.1 Применение технологии на уроках биологии ...................................... 36
3.2 Анализ урока с использованием проблемного обучения .................... 38
3.3 План - конспект урока по биологии для 6 класса на тему: «Фотосинтез» 39
3.4 План - конспект урока по биологии для 6 класса на тему: «Видоизменения побегов» 43
Заключение................................................................................................. 47
Список использованной литературы.......................................................... 51
Приложение А............................................................................................. 53
Приложение Б............................................................................................. 55

Введение

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним сложные и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть ещё много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно всё более глубокое познание мира, открытие в нём всё более новых и новых процессов, свойств, взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рождённые требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры проблемной деятельности учащихся всегда было и остаётся одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Проблемное обучение – важнейшая сторона подготовки подрастающего поколения.
Успех проблемного обучения школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остаётся один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учёбе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, то есть их развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Большинство учёных признают, что развитие творческих способностей школьников невозможно без проблемного обучения.
Творческие способности реализуются через проблемную деятельность.
Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в проблемном обучении человека.
Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся.
В 20 столетии идеи проблемного обучения получили интенсивное развитие и распространение в образовательной практике. Значительный вклад в раскрытие проблемного обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Леренер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и другие.
Цель итоговой аттестационной работы – раскрыть теоретические положения, особенности содержания и методики проблемного обучения в педагогическом процессе.