ВКР: Развитие активной речи у детей третьего года жизни

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития активной речи у детей третьего года жизни
1.1. Понятие активной речи у детей третьего года жизни
1.2. Роль речи взрослого для детей третьего года жизни
1.3 Методы и средства, способствующие развитию активной речи
Выводы по 1 главе
Глава 2. Развитие сенсорного восприятия детей третьего года жизни
2.1 Понятие сенсорного восприятия, особенности сенсорного развития детей от 1-3 лет.
2.2 Влияние сенсорных игр на развитие речевой активности детей третьего года жизни.
Выводы по 2 главе
Глава 3 Эмпирическое исследование влияния сенсорных игр на развитие речевой активности детей третьего года жизни
3.1 Программа исследования
3.2 Исследование и анализ речевой активности посредством сенсорных игр.
3.3 Методические рекомендации, изготовление дидактического пособия «Сенсорный куб»
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

Тема развития активной речи у детей третьего года жизни является актуальной. В современном мире развитие активной речи является значимым фактором, так как речь используется на протяжении всей жизни, например: общение в домашней обстановке, общение в детских дошкольных учреждениях, школах, колледжах, университетах и на работе.
Благодаря усвоению ребёнком речи, он продолжает знакомиться с окружающим миром, учится общаться со взрослыми и сверстниками. В данном возрасте активная речь ещё недостаточно развита, так как ребёнок ещё только начинает осваивать речь, учится правильно выговаривать слова и звуки, учится воспринимать речь взрослого.
Ранний возраст является основным возрастом для обеспечения полноценного развития ребёнка. Для того, чтобы ребёнок раннего возраста был здоров, развит, чтобы работа, направленная на развитие речи приносила результаты, необходимы условия соответствующие особенностям развития детей до трёх лет в современных условиях.
Речь ребенка не является врожденной способностью, а формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка.
Играя с ребёнком, взрослый обучает ребёнка взаимодействию с различными предметами, при этом называет предметы и действия.
Актуальность данной темы определила выбор цели моей дипломной работы: изучение влияния сенсорных игр на развитие активной речи детей третьего года жизни; изготовление многофункционального дидактического пособия «Сенсорный куб».
Объект исследования: развитие активной речи детей третьего года жизни.
Предмет исследования: сенсорное восприятие в процессе игровой деятельности, способствующее развитию активной речи детей третьего года жизни.
Реализация поставленной цели обусловила решение следующих задач:
1) Изучить понятие «активная речь» у детей третьего года жизни;
2) Изучить роль речи взрослого для детей третьего года жизни;
3) Рассмотреть методы и средства по развитию активной речи;
4) Рассмотреть теоретические вопросы возникновения и развития сенсорного восприятия. Изучить понятие «сенсорное восприятие»;
5) Рассмотреть особенности восприятия детей раннего возраста;
6) Рассмотреть особенности развития сенсорного восприятия детей третьего года жизни;
7) Влияние сенсорных игр на развитие активной речи детей третьего года жизни.