ВКР: Развитие ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретический обзор исследуемой проблемы…………………………………………………………………..…….8
1.1. Речь как высшая психическая функция. Условия её
успешного формирования……………………………………………..8
1.2. Взаимосвязь развития тонкой моторики рук и речи……………….16
1.3 Анализ методических подходов к развитию мелкой моторики
пальцев рук у дошкольников…………………………………………23
Выводы…………………………………………………………………….32
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития мелкой
моторики у детей старшего дошкольного возраста………………...35
2.1.Организация и методика исследования уровня развития мелкой
моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста…..35
2.2.Особенности развития мелкой моторики пальцев рук у детей
старшего дошкольного возраста……………………………………..43
Выводы……………………………………………………………………..58
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию мелкой
моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста….60
3.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической
работы по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей
старшего дошкольного возраста……………………………………60
3.2. Результаты формирующего эксперимента………………………….70
Выводы…………………………………………………………………….87
Заключение……………………………………………………………………...89
Список изученной литературы........................................................................93



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. В современной социокультурной ситуации всё большее значение приобретает ценность развития личности ребёнка в сис­теме образования. В этом контексте нельзя недооценить роль речи в форми­ровании личности каждого человека, так как все психические процессы раз­виваются с прямым участием речи и, следовательно, при нарушенной или ут­раченной речевой функции полноценное психическое и личностное развитие человека является невозможным (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лу­рия, И. П. Павлов и др.) [10, 27, 29, 32].
Речь является чрезвычайно тонкой, сложной и точной формой отраже­ния в человеческом мозгу объективной реальности и представляет собой, по выражению И. П. Павлова, «высший регулятор человеческого поведения».
Следовательно, родной язык является средством общения, выражения и формирования мыслей и, таким образом, служит «активным могучим средст­вом всестороннего развития личности ребёнка»[52, с.8].
Всё это представляет большие требования к качеству нашей речи. Вот почему одной из первостепенных задач детского сада является развитие пол­ноценной речи у ребёнка: ведь чем внятнее и выразительнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем глубже и богаче его возможно­сти познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правиль­нее будут формироваться его взаимоотношения с детьми взрослыми, т.е. его поведение, а, следовательно, и его личность в целом[52,с.8]. Задержка же в развитии речи тяжело сказывается на общем развитии ребёнка, не позволяет ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние ре­бёнка. Поэтому своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребёнка и его успешного обучения в школе[7, с.3].
Анализ же реальной ситуации, сложившейся сегодня в системе воспита­ния и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт, в связи с чем проблема профилактики речевых нарушений принимает глобальный харак­тер. Однако, если вовремя помочь ребёнку, т. е. использовать все способы развития и активизации речи, проблемы отклонения в речевом развитии можно успешно решить.