ВКР: Соотношение задач развития и кризисных проявлений у подростков (микровозрастной анализ)

Аннотация
Задачи развития (developmental tasks) – это умения, которые человек приобретает в течение всей жизни, чтобы в дальнейшем функционировать в качестве зрелой личности. Целью нашего исследования является выявление взаимосвязей задач развития и кризисных проявлений у подростков с учетом возраста. Выборка: 195 учащихся 6-9 классов двух гимназий Санкт-Петербурга: 101 юноша и 94 девушки в возрасте 11-16 лет.
Методы исследования: авторская методика для выявления задач развития в подростковый период; метод мотивационной индукции Ж. Нюттена (в модификации Н.Н. Толстых); рисуночный тест «Какой я и каким бы я хотел себя видеть» (в модификации В.Е. Василенко); опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В.Е. Василенко (форма для подростков).
Методы математической статистики: метод множественных сравнений Шеффе для выявления микровозрастных различий, дисперсионный анализ по факторам пола и образовательной среды, корреляционный анализ по Спирмену.
Для подростков всех возрастов важно развитие эмоционально коммуникативной сферы, однако, чем старше они становятся, тем важнее становятся задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией. При этом, чем старше подростки, тем ниже они оценивают успешность решения задач, связанных с саморазвития. При этом чем старше подростки тем, больше в их поведении проявляются нормативные симптомы кризиса.
Были получены следующие результаты: задачи, связанные с физическим развитием чаще всего коррелируют с общим показателем кризиса и реакцией имитации, задачи, связанные с эмоционально-коммуникативной сферой - с реакциями имитации и гиперкомпенсации. Задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией, а также с профессиональным самоопределением и социумом взаимосвязаны с гиперкомпенсацией. Задачи, связанные с формированием идентичности коррелируют с гиперкомпенсацией и интересом к внутреннему миру. Наибольшее количество взаимосвязей выявлено в 6 классе, особенно у задач, связанных с эмоционально-коммуникативным и физическим развитием. В 7 классе добавляются взаимосвязи у задачи формирования идентичности. В 8 классе наибольшее количество взаимосвязей переходит к эмоционально-коммуникативному развитию и саморазвитию. В 9 классе взаимосвязей задач развития с симтоматикой кризиса значительно меньше, наибольшее количество взаимосвязей имеет задача построения идентичности.

Abstract
Developmental tasks are skills that a person acquires throughout life in order to function as a mature person in the future. Considering adolescence, you can notice that there are a lot of tasks that society makes adolescents solve while there are changes in their internal and social life. The aim of the study: to find out relationship between the developmental tasks and the crisis manifestations in adolescents.
Sample: 195 students of grades 6-9 of two gymnasiums of St. Petersburg: 101 boys and 94 girls aged 11-16.
The study used such methods as author’s questionnaire to identify developmental tasks in adolescence (by V.E. Vasilenko, D.Y. Dmitriyeva) ; method of motivational induction by J. Nutten (modificated by N.N. Tolstykh); test "Me now and me in the future" (modificated by V.E. Vasilenko); a questionnaire on the severity of the symptoms of the adolescent crisis by V.E. Vasilenko (form for teenagers). Statistics methods: correlation analysis, ANOVAand analysis of multiple comparisons by Shefe.

Results. For all micro age group the importance of emotionally communicative sphere is high. Than older they become, the more important are the tasks related to self-development and self-realization. At the same time, the older adolescents are, the lower the success of solving problems related to self-development is. At the same time, the older the adolescents are, the more in their behavior the normative symptoms of the crisis appear.

Содержание
Аннотация…………………………………………………………………………2
Введение…………………………………………………………………………...6
Глава 1. Обзор теоретических и эмпирических исследований по теме: «Соотношение задач развития и кризисных проявлений у подростков (микровозрастной анализ )………………………………………………….........8
1.1 Понятие и концепции возрастных кризисов. ………………………………..8
1.2 Психологическое содержание подросткового возраста и проявления подросткового кризиса…………………………………………………….19
1.3 Задачи развития в подростковый период…………………………………31
Выводы к главе 1………………………………………………………………..36
Глава 2. Организация и методы исследования ……………………………....38
2.1 Цель и задачи исследования …………………………………………....38
2.2 Характеристика выборки …………………………………………………39
2.3 Описание методов исследования ……………………………………..41
2.3.1Авторская анкета для выявления задач развития в подростковый период ( Василенко В.Е., Дмитриева Д.Ю.)…………………………………………..42
2.3.2 Метод мотивационной индукции Ж. Нюттена (в модификации Н.Н. Толстых);…………………………………………………………………………44
2.3.3 Рисуночный тест «Какой я и каким бы я хотел себя видеть» (в модификации В.Е. Василенко);………………………………………………..51
2.3.4. Опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В.Е. Василенко (форма для подростков)…………………………………………....52
2.4 Методы математической обработки данных………………………………54
Глава 3. Анализ и обсуждение эмпирических данных……………………55
3.1 Значимость задач развития для подростков разных микровозрастных групп……………………………………………………………………………..55
3.2 Особенности мотивации и ее временных характеристик…………………………………………………......…………….73
3.3 Образ Я- реального и Я-идеального………………………………………..80
3.4 Симптомы кризиса подросткового возраста……………………………….90
3.5 Взаимосвязи задач развития, мотивации, образа Я и симптомов подросткового кризиса………………………………………………………….96
Выводы…………………………………………………………………………113
Заключение …………………………………………………………………….116
Список использованной литературы …………………………………………117
Приложение……………………………………………………………………120












Введение
Подростковый возраст — это время, когда маленький человек должен научиться быть взрослым. Именно поэтому общество ставит перед ним задачи, задачи развития. На данном этапе развития общества наблюдается такой феномен, что рамки детства расширяются, а вместе с ними продлевается и время отрочества. В таких условиях складывается ситуация, что макросреда (т .е. социум, общество) дает ребенку толчок к развитию, предоставляет ему условия, формирует социальную ситуацию развития, в то время как микросреда ( родители, учителя) смотрят на будущих взрослых как на детей, пытаясь немного продлить им «счастливое детство», что несомненно сказывается на успехе решения задач развития. Наверное, в таких условиях трудно находиться не только формирующейся личности, но и взрослому человеку.
Часто говорят, что подростку сложно найти место в мире, ведь для предыдущих увлечений он уже слишком взрослый, а для взрослой деятельности слишком мал. Естественным ходом событий является то, что подросток начинает