ВКР: Теоретические основы дифференцированного подхода в обучении.

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного подхода в обучении. 5
1.1 Понятие дифференцированного подхода 5
1.2.Виды дифференцированного обучения и их характеристики 5
1.3. Качество знаний, оценка качества знаний 10
1.4.Измерение и контроль качества знаний с помощью дифференцированного подхода 15
Глава 2. Разноуровневые задания на уроках информатики 25
2.1.Условия организации разноуровневого обучения 25
2.2.Уровневая дифференциация 27
Заключение 33
Список литературы: 35
Приложение 1. 36
Приложение 2 38
Приложение 3 41
Приложение 4 52

Введение

Требование учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения – давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа дифференцированного подхода.
Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения – формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую решать призвана прежде всего школа. Учащиеся группируются по выделенным признакам, и учитель применяет различные формы и методы в каждой группе. Отбор методов, форм и средств работы должен быть эффективен для учащихся всех групп. Учитель выбирает наиболее востребованные технологии обучения, ориентированные на личность учащегося.
Таким образом, особое значение для внедрения в практику любых форм и приемов дифференцированного обучения имеет организация предметного содержания учебного материала.
Все вышесказанное говорит о том, что актуальность проблемы исследования: разрабатывается и издается много учебных пособий по информатике, но малое их