Коррекционно-педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников 4-5 лет с функциональными нарушениями зрения

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
1.1 Наглядно-образное мышление как предмет исследования в отечественной и зарубежной науке
1.2 Развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в норме и при нарушениях зрения
1.3 Условия организации коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с функциональными нарушениями зрения
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
2.1 Цель, задачи, методика констатирующего этапа эксперимента
2.2 Особенности наглядно-образного мышления дошкольников 4-5 лет с функциональными нарушениями зрения
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
3.1 Программа коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников 4-5 лет с функциональными нарушениями зрения
3.2 Динамика развития наглядно-образного мышления у дошкольников 4-5 лет с функциональными нарушениями зрения по результатам контрольного этапа эксперимента
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие мышления имеет особое значение в детском возрасте. Посредством мышления происходит познание ребенком окружающего мира во всех его связях и закономерностях. Проблема развития мышления детей рассматривалась в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.А. Катаевой, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддьякова, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Стребелевой, Д.Б. Эльконина и др.
На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский, который писал, что развитие речи позволяет проследить механизм формирования поведения и накопления им культурного опыта. По мнению Л.С. Выготского, мышление принадлежит к числу самых трудных психологических проблем. Психология мышления стала специально разрабатываться лишь в ХХ веке. Общей чертой, характеризующей теории мышления, господствовавшие до этого времени, является отказ от изучения происхождения и общественно-исторического развития человеческого мышления. Только в начале ХХ века конкретные исследования мышления приобрели черты подлинного историзма и появились работы, систематизирующие накопленные прежде многочисленные данные.