ВКР: Зрительно-вербальные функции у младших школьников с задержкой психического развития

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
1.1. Характеристика зрительно-вербальных функций
1.2. Особенности зрительно-вербальных функций у младших школьников с ЗПР
1.3. Коррекция развития зрительно-вербальных функций у младших школьников с ЗПР
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
2.1. Организация исследования
2.2. Методики исследования
2.3.1. Результаты исследования антиципации и целостности зрительно-вербальных функций по методике «Недорисованные изображения» А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой
2.3.2. Результаты исследования уровня способности зрительно-вербальных функций выделять предметы и другие функции апперцепции по методике «Узнавание наложенных изображений»
2.3.3. Результаты исследования устойчивости зрительного образа восприятия по методике «Перечеркнутых изображений»
2.3.4. Результаты исследования развития и коррекции зрительно-вербальных функций по методике «Учимся видеть и называть» Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития зрительно-вербальных функций детей младшего школьного возраста чрезвычайно актуальна и занимает особое место в сфере психолого-педагогического исследования. Развитие ЗВФ имеет огромное значение для разных сторон психического состояния ребенка: влияет на становление и дифференциацию зрительных образов также и развитие речи, её номинативной функции.
Зрительно-вербальные функции представляют собой сложную систему мыслительных операций, которые помогают нам работать с механизмом "образ - слово". Они играют важную роль во взаимодействии между полушариями нашего мозга [1, 64]. В состав зрительно-вербальных функций входят такие элементы, как зрительный анализ и синтез, зрительная память, номинация, распознавание из