Курсовая работа: Развитие связной речи детей дошкольного возраста с ЗПР и умственной отсталостью

СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………….......3
I. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возрастас… (либо ЗПР, либо УО, выбирайте что-то одно)…….…………………………………………………………….............6
1.1. Проблема развития связной речи у детей дошкольного возраста в научной литературе …….................................................................................6
1.2. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с … …………………12
1.3. Методы и средства развития связной речи детей дошкольного возраста с ЗПР …………………………………………………………………….17
II. Экспериментальное исследование эффективности развития связной речи детей дошкольного возраста с …
2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик …………………………………………………………………...….23
2.2. Программа развития связной речи у детей дошкольного возраста с ………………………………………………………………………25
2.3. Интерпретация результатов экспериментального исследования ………………………………….27
Заключение……………………………………………………………………....31
Список использованной литературы
Приложения ………………………………………………………………….........34
Введение
Актуальность работы обусловлена тем, что овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. В настоящее время доказано, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Усвоение языковых единиц, обусловленное овладением логическими операциями обобщения, сравнения, сопоставления, абстрагирования, позволяет решать задачи развития речи, прежде всего связной речи.
К старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения, а также сочинение рассказов по картине.
Все вышеназванные виды речевой деятельности