Профилактика дезадаптации детей младшего школьного возраста средствами использования элементов нейролингвистического программирования на уроках в условиях инклюзивного образования

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ……………………………………………………………..2
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЗАПДАТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………....6

1.1 Нейролингвистическое программирование как средство повышения эффективности коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………6

1.2 Риск развития школьной дезадаптации у детей и пути их коррекции в условиях инклюзивного образования ………………………………………...…..8
1.3 Особенности профилактики школьной дезадаптации младших школьников……………………………………………………………………….12
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………..15
2.1 Выявление уровня адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям школы. Анализ результатов первичной диагностики…..15
2.2 Методические рекомендации по профилактике дезадаптации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами использования элементов нейролингвистического программирования……………………………………………………………….…19
Заключение………………………………………………………………..…24
Список используемой литературы….……………………………………...26
Приложение……………………………………………………………….…29


Введение


В настоящее время современная школа предъявляет значительные требования к ребенку, которые не соответствуют его физиологическим возможностям, в результате чего увеличиваются эмоциональные и нервно-психические нагрузки на центральную нервную систему.
Такие ученые, как Э. М. Александровская, Н. В. Вострокнутов, Т. В. Дорожевец, Р. В. Коломинский и другие дали ключевые определения понятиям «адаптация» и «дезадаптация». Также ими были определены основные компоненты и критерии адаптации к школьному обучению у детей младшего школьного возраста. А. Л. Венгер установил и описал уровни адаптации детей к обучению в школе. Л. И. Божович и Р. В. Овчарова в своих исследованиях представили причины возникновения школьной дезадаптации, описали ее проявления. Перечисленные авторы в своих исследованиях рассматривают тему адаптации и дезадаптации дете