Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя по формированию связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. 2Освоение связного высказывания в процессе онтогенеза
1. 2Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
1. 3Особенности освоения устной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ
2. 1Основные принципы, цели, задачи, алгоритм констатирующего исследования
2. 2Содержание методики исследования уровня сформированности связной монологической речи у дошкольников с дизартрией
2. 3Анализ результатов констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ
3. 1Основные принципы, цели, задачи логопедической работы по развитию навыков связного высказывания
3. 2Содержание логопедической работы по развитию навыков связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня и дизартрией с помощью мнемотехники
3. 4Анализ результатов контрольного исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Психолого-педагогические исследования в области коррекционной педагогики указывают на стабильную устойчивую тенденцию к увеличению численности детей со сложными нарушениями речевого развития. При общем недоразвитии речи (далее – ОНР) наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В тоже время одним из важных показателей готовности к обучению в школе является уровень сформированности связной речи. Это обусловливает актуальность проблемы выявления особенностей связной речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста для построения наиболее эффективной коррекционной работы [12].
Наиболее сложной формой речевой деятельности является связная речь. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.
Нарушения связной речи часто лежат в основе неуспеваемости ребенка по программе ДОУ и младших классов школы и связанной с ними дезадаптации. Кроме того, нарушения связной речи снижают коммуникативное развитие дошкольников. Развитие связной речи должно рассматриваться не только в лингвистической сфере, но и в сфере формирования общения детей друг с другом и с взрослыми (как овладение коммуникативными умениями), что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения [1].
Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах А. М. Бордича, В. П. Глухова, Н. С. Жуковой, Ф. А. Сохина, В. И. Тихеевой, Т. А, Ткаченко, Т. Б. Филичевой и других. Основная мысль, просматривающаяся в трудах всех исследователей, что в системе коррекционной работы логопеда с детьми, имеющими ОНР, формирование связной речи приобретает особое значение и становится сложной