Автореферат (971945), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Шутикова), педагогическому моделированию (Б.А. Глинский, Л.М. Фридман, В А. Штофф, Е.В. Яковлев), организации и проведению педагогических исследований (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина,А.М. Новиков), профилизации школы (А.А. Кузнецов, С.А. Писарева, А.А. Саламатов), наглядности представления информации (М.И. Беляев, Г.А.
Краснова, A.В.Соловов).При выполнении диссертации использовались следующие методы:3теоретические: анализ нормативно-правовых документов среднего общегообразования, историография проблемы формирования информационной грамотностишкольников,терминологический,педагогический,теоретикометодологический анализ, теоретическое моделирование;эмпирические: анализ опыта работы учителей биологии, организация и проведение педагогического эксперимента, анкетирование, опрос, тестирование обучающихся и учителей;статистические: обработка и анализ эмпирических данных.Экспериментальной базой исследования стали ГБОУ г.
Москвы «Школа№ 1253», «Школа № 1231 им. В.Д. Поленова», «Школа № 1590 им. Героя Советского Союза В.В. Колесника», «Школа № 1101».Этапы исследования.На первом этапе (2014 – 2015 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, были сформулированы основные позиции работы. Проводилось анкетирование учителей биологии и обучающихся.На втором этапе (2015 – 2017 гг.) были сформулированы теоретические основы исследования; разработана модель формирования информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии.
Организовани проведен педагогический эксперимент.На третьем этапе (2017 – 2018 гг.) обобщались полученные результаты педагогического эксперимента, оформлялись методические рекомендации учителямбиологии по осуществлению информационной деятельности старшеклассников,оформлялся текст диссертации.Научная новизна исследования состоит в разработке модели формированияинформационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии на основе теоретико-методологических и психолого-педагогическихподходов.
Модель состоит из блока деятельности учителя и блока деятельностиученика. Центральным элементом данной модели, связывающим блоки в единуюсистему, является информационная деятельность (умение работать с различнымивидами информации).Для организации педагогического процесса, а также для создания методических условий, способствующих формированию информационной грамотности обучающихся, был разработан комплекс учебных заданий по разделам «Основы цитологии» и «Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов».
Задания были составлены таким образом, что в процессе их выполнения у обучающихся развивались навыки работы с информацией: поиск, выбор источника, обработка, оценка достоверности и полезности, умение правильно представлять и передавать полученную информацию. Выполнение этих заданий способствовало развитию у обучающихся как углубленных предметных знаний по биологии, так и метапредметных знаний, в том числе умений работы с информацией. Предложенные задания использовались как для развития, так и для диагностики уровня сформированности информационной грамотности обучающихся.Разработаны критерии и определены критериальные показатели, которые позволяли диагностировать уровень развития информационной грамотности обучаю4щихся.
Предложенная модель характеризуется целостностью, воспроизводимостью, прагматичностью и открытостью.В процессе педагогического эксперимента теоретически обоснована и проверена на практике методика, обеспечивающая эффективное функционирование разработанной модели с использованием учебных заданий для формирования информационной грамотности, их применение в процессе обучения биологии и в самостоятельной работе обучающихся.Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:– проанализирована проблема формирования информационной грамотностишкольников, обогащающая методику обучения и воспитания биологии историческими данными по формированию информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии в различные исторические периоды развития отечественного образования;– уточнено содержание ключевых понятий «информационная компетентность», «информационная грамотность»;– реализованы теоретико-методологические и психолого-педагогическиеподходы к изучению проблемы исследования и построению модели формированияинформационной грамотности старшеклассников;– определены принципы реализации разработанной модели в условиях профильного обучения биологии;– расширено понимание сущности информационной грамотности обучающихся, установлено ее значение для успешного изучения биологии на углубленномуровне.Практическая значимость исследования определяется возможностью использования в процессе обучения биологии разработанной модели формированияинформационной грамотности старшеклассников, пособий и рекомендаций дляучителей биологии по формированию информационной грамотности, учебных заданий, критериев и критериальных показателей, позволяющих контролировать икорректировать процесс обучения на всех этапах его проведения.Достоверность и обоснованность результатов выполненного исследованияопределяются: использованием методов в соответствии с предметом и задачами исследования; положительными результатами педагогического эксперимента; их воспроизводимостью; качественным и количественным анализом, которые подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.Основные положения, выносимые на защиту:1.
Формирование информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии представляет собой целенаправленный процесснакопления структурных изменений в образовательном процессе по биологии, позволяющих осуществлять информационную деятельность.2. Развитию информационной грамотности старшеклассников в условияхпрофильного обучения биологии способствует реализация предложенной моделиформирования информационной грамотности у обучающихся медицинских классов.53.
Необходимыми и достаточными условиями функционирования данной модели являются: методика применения специальных учебных заданий для формирования информационной грамотности в процессе обучения биологии; совершенствование навыков работы с различными формами информации в процессе самостоятельной деятельности обучающихся.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходеучастия в международных конференциях: «Биологическое и экологическое образование в средней и высшей школе: состояние, проблемы и перспективы развития»(Санкт-Петербург, 2014 г.), «Современные методы и технологии обучения: детскийсад – школа – вуз» (Ростов-на-Дону, 2015 г.), «Актуальные проблемы биологии иметодики ее преподавания в школе и вузе» (Омск, 2015 г.), «Актуальные проблемыестествознания и естественнонаучного образования» (Омск, 2016 г., 2017 г.); международной научно-практической онлайн-конференции «Биологическое и экологическое образование: проблемы, состояние и перспективы развития» (СанктПетербург – Махачкала – Ростов-на-Дону, 2018 г.); конференциях с международным участием: «Инновации в естественнонаучном образовании» (Красноярск,2014 г.), «Актуальные проблемы химического и биологического образования» (Москва, 2018 г.); международной научно-практической конференции «Перспективныенаправления исследований в методике обучения биологии и экологии» (СанктПетербург, 2018 г.).
Кроме того, результаты исследования представлены в четырехжурналах из перечня ВАК РФ.Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов,библиографического списка, заключения, приложений. Содержание работы изложено на 182 страницах, включает 11 таблиц и 16 рисунков. Библиографическийсписок содержит 218 источников, 4 из них на иностранном языке.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении обоснован выбор темы диссертации, ее актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, представлены теоретическая и методическая основа исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.В первой главе «Теоретико-методические основы формирования информационной грамотности обучающихся в профильном обучении биологии»представлены результаты анализа философской, педагогической литературы по теме исследования, а также нормативных документов.
Рассмотрены теоретические иметодические основы формирования информационной грамотности в процессепрофильного обучения биологии. Уточнены понятия «информационная культура»,«информационная грамотность». Определены структура информационной деятельности в процессе профильного обучения биологии.Показана роль информации в процессе обучения. Детально рассмотренысвойства информации, значимые для работы с ней. Информация – интегративноесвойство материи, образует аппарат мышления человека, является формой и средством передачи знаний.
Информация служит базовым понятием процесса обучения.Умение работать с информацией составляет основу информационной грамотности,6которая, в свою очередь, является частью образовательной деятельности, формируемой в процессе обучения. Свойства информации, которые можно рассматриватькак критерии ее оценки, образуют оппозиционные пары: объективность – субъективность; достоверность – недостоверность; полнота – неполнота; актуальность –неактуальность; ценность – бесполезность; понятность – непонятность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
