157550 (767348), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Одна из психологических закономерностей, также подчеркиваемых в теории психоанализа, состоит в том, что особой устойчивостью отличаются методы и принципы, переносимые родителями из собственного раннего опыта на отношения с детьми, поэтому, даже при наличии установки на более демократические методы воспитания, в реальном взаимодействии может сказываться, порой неосознанно, весь личностный опыт родителя, выросшего в тоталитарную эпоху.
Мы выделяем жесткость воспитательских установок в качестве одного из наиболее важных критериев авторитарности. По результатам опроса 1992 г., установлена положительная корреляция этого критерия с возрастом: чем старше респонденты, тем более категоричными являются их установки. Однако результаты по молодежной выборке этот вывод не подтверждают, а у студентов из провинция жест-кость воспитательских установок даже выше, чем у взрослых.
Процесс социализации ребенка начинается в семье, и представители всех профессий выступают для своих детей основными носителями ценностей и норм, принятых в обществе. Но существует особая профессиональная группа, для которой обучение и воспитание детей являются основным содержанием их деятельности — школьные учителя. Это одна из важнейших групп влияния в обществе, имея в виду, что это влияние приходится на период наибольшей социальной сенситивности личности. Преобладающий тип учителей определяет социально-психологический климат в школе, который очень четко улавливается в исследованиях и наблюдениях: авторитарными учителями продуцируется подавляющая, излишне нормативная атмосфера, которая противоречит психологии сотрудничества, развитию творческой индивидуальности, реализации способностей каждого ученика, т. е. чертам той школы, в которой нуждается общество. [8] В исследовании психологических детерминант авторитарного и диалогического стилей педагогического общения, выполненном С. А. Рябченко, [9] установлено, что педагоги с авторитарным стилем характеризуются высоким уровнем догматизма и, наоборот, пониженной способностью к эмпатии и негативным самоотношением. Автор утверждает, что авторитарный стиль педагогического общения несет в себе сугубо негативные последствия для развивающейся личности ребенка, проявляющиеся в невротизации детей, в снижении у них внутренней мотивации, интереса к учебе, в усвоении детьми паттернов авторитарного общения со всеми вытекающими из этого последствиями.
По данным нашего исследования, проведенного при помощи сотрудника Университета педагогического мастерства В. Н. Новоселова, учителя по уровню авторитарности следуют сразу за рабочими — наиболее авторитарной социальной группой. 71,6% из них считают уважение к старшим главным, что следует воспитывать в детях, строгую дисциплину как. приоритетный метод воспитания выбирают 58,8%. В какой-то мере сама позиция учителя может стимулировать развитие у личности авторитарных тенденций, так как это позиция старшего, авторитетного лица. Сама роль предусматривает наличие власти для того, чтобы «должным образом» (как .требуется или как требуют) обеспечить процесс обучения и воспитания. Таким образом, ситуация как бы провоцирует, усиление авторитарных тенденций, но, по-видимому, это происходит тогда, когда эти тенденции в личности уже представлены.
Данные опроса студентов 1 курса дошкольного отделения Университета педагогического мастерства, проведенного в 1995 г., показали, что по категоричности в отношении к целям и методам воспитания они не уступают школьным педагогам. Так, 72,2% из них считают, что дети, когда вырастут, будут благодарить родителей за строгое воспитание (из числа их сверстников — студентов технического вуза с этим утверждением согласны 42,5%), критику в адрес собственных родителей считают недопустимой 73,3% (у «технарей» 75%), очень важным внушить уважение к старшим представляется 70% (65,5%), считают, что ни в коем случаем нельзя баловать детей 80% (67,5%). Таким образом, будущие педагоги имеют вполне определенные и согласованные личностные диспозиции и как бы уже заранее настроены на выработку авторитарного стиля общения с воспитанниками.
Наблюдаемая в обществе инерция авторитарного сознания как связана с внутренними, психологическими механизмами трансляции социального опыта, так и поддерживается внешними условиями жизни людей, которые для значительной части населения можно оценить как трудные и обострившие их основные биосоциальные потребности. Тем самым условия существования в значительной мере способствуют сохранению авторитарной психологии. В то же время анализ процесса социальной адаптации в существующих условиях позволяет отметить проявления положительной и закономерной, исходя из теории основной личности, динамики.
Субъективным показателем адаптированности человека является состояние удовлетворенности жизнью. Удовлетворены тем, как складывается их жизнь, в большей мере те, кто меньше склонен к проявлению авторитарных установок (по данным опроса 1994 г.). Эти результаты можно оценить как определенный показатель процесса дезадаптации носителей авторитарного сознания. В связи с этим возникает вопрос: какие же особенности отличают успешно адаптирующихся?
Данные показывают, что среди них значимо больше людей с интернальным локусом контроля, т. е. склонных к принятию ответственности, в том числе и за неудачи, на себя, активных, творчески ориентированных, менее конформных и зависимых от внешнего одобрения личностей. Основные количественные различия в структуре трудовых ценностей сводятся к тому, что среди «удовлетворенных» значительно больше тех, кто наиболее высоко ценит творческие возможности работы (59,3% по сравнению с 17,8% у «неудовлетворенных»), а также возможности для реализации своих собственных идей (55,6 и 24,7% соответственно). Наоборот, среди «неудовлетворенных» сравнительно больше ориентированных на «спокойную, размеренную работу» (32,9 и 14,8% у «удовлетворенных»), на «коллектив» (79,5 и 55,6%). Ориентация на высокие заработки, зависящие от личной активности и продуктивности, несмотря на то, что она кажется особенно актуальной для адаптации к новым условиям, не является дифференцирующей, и хотя готовность проявлять повышенную активность ради денег отражает способность к поиску путей адаптации, подлинную удовлетворенность жизнью дает возможность, творческой самореализации. Наиболее удовлетворенными своей жизнью признают себя предприниматели, деятели культуры и преподаватели вузов (более 50% опрошенных в каждой из групп). Таким образом, активная, деятельная позиция личности, стремление реализовать свой потенциал способствуют ее успешной адаптации к современным условиям, помогают искать себя в жизни, ощущать ее полноту, находить для себя в жизни источники положительных эмоций. На смену личности «авторитарной» должна прийти личность «творческая», это, как нам кажется, и есть главное условие достижения индивидуального и общественного успеха.
Воспитание новых поколений в условиях общественно-политических ломок, когда нарушаются сам уклад и традиции жизни, связано с особыми трудностями. Представляется очевидным, что формирование активной, самостоятельной, а главное, творческой личности — это и есть тот механизм, который поможет молодежи найти себя. успешно пройти процесс социальной адаптации в нашем обществе. В связи с этим жизненно важным является преодоление авторитарных методов в обучении и в отношениях с детьми в школе и семье.
Данные проведенного исследования свидетельствуют о сложности, неоднозначности, противоречивости процесса изменения общественного сознания в вашем обществе. Сохраняется колоссальная инерция авторитарного сознания, в то же время явственно проявляются черты новых социальных типов. Общепризнанным и безусловно соответствующим социальной практике фактом является противоречивость общественного сознания, являющаяся неизбежным следствием переживаемого переходного периода. Так, среди современных российских менталитетов в качестве основных выделяются советско-социалистический, прозападно-капиталистический, православно-российский, криминально-мафиозный, мозаично-прагматический. [10] Как они соотносятся с типом авторитарной личности, каковы динамика умонастроений и формирования черт новых социальных типов — эти вопросы требуют проведения дальнейших социально-психологических исследований.
Список литературы
Бистрицкас P., Кочюнас P. Homo Sovieticus или Homo Sapiens: Несколько штрихов к психологическому портрету // Радуга. 1989. №5; Гозман Л. Я., Эткинд А. М. Метафоры или реальность? Психологический анализ советской истории // Вопросы философии. 1991. № 3, и др.
Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1986.
Adornо Т. W., Frenkel-Brunswik E., Levinson D., Sanford N. The authoritarian personality. New York, 1950.
Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники // Проблемы психологии личности. М., 1992.
Абалакина М. А., Агеев В. С., Мак-Фарланд С. Авторитарная личность в США и СССР // Человек. 1990. № 6.
Самойлова В. А. Радикальное обновление общества и проблема авторитарной личности // Человек в изменяющемся мире: социальные и психологические проблемы: Материалы конф. СПб., 1993.
Фромм Э. Человек для себя. М., 1992.
Самойлова В. А. О личностных предпосылках и ограничениях успешного педагогического общения // Учебное общение как предмет социально-психологического исследования и коррекции: Материалы конф. СПб., 1994.
Рябченко С. А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения: Автореф. канд. дис. СПб., 1995.
Семенов В. Е. Современные российские менталитеты и молодежь // Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы конф. СПб., 1995.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.soc.pu.ru/
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
