152853 (766962), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Четыре версии "спортодицеи" легко угадываются не только в отечественной, но и зарубежной философии олимпизма (обстоятельно и полно они представлены в капитальном девятитомнике "Спорт, духовные ценности, культура". Вып. I-IX. М., 1998. - Сост. и ред. В.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков).
Как и всякое гуманитарное знание, философия олимпизма плюралистична, по своей сути, и неприводима к общему знаменателю, что справедливо и для различных "спортодицей", спектр которых не исчерпывается, разумеется, рассмотренными кземплярами. Возможны и существуют спортивные "этнодицеи", политические "спортодицеи" в самых разнообразных формах. В частности, оправдание спорта в контексте противоборства двух социальных систем с декларируемой эсхатологией буржуазного спорта на фоне рождения и роста субстанционально иной пролеткультовской физкультуры. Возможны, вероятно, "спортодицеи" в рамках религиозного фундаментализма. Плюралистичность и полипарадигмальность олимпийской философии, ее гуманитарная нелинейность во многом конституированы глубинной проблематикой оправдания современного спорта ("спортодицея"), этим явным несоответствием отвлеченно-прекрасных начал и грубо-вещественной реальности, неизбежным несовпадением идеологии и конкретной практики олимпийского движения. Поэтому вряд ли возможен олимпизм как философия спорта без целого спектра его метафизических оправданий. Следовательно, если олимпизм возможен как философия, то он невозможен как единая философия, если возможна олимпийская культура, то она невозможна как единая культура: и то и другое плюралистично, многообразно по способу существования.
Многообразие современной олимпийской философии, олимпийского сознания и всей олимпийской культуры находит, в свою очередь, отражение в динамике олимпийского образования.
Формирование системы олимпийского образования показало, что на современном этапе в школьной практике наиболее эффективно сочетание контекстного и непосредственного направления с культурно-спортивным проектом "СпАрт". Контекстное направление реализуется в процессе преподавания на основе междисциплинарных связей большой группы школьных предметов, когда олимпийские знания, транслированные в конкретные дисциплины, трансформированы настолько, что не изменяют естественной органики преподавания. Непосредственное возможно как система уроков олимпийских знаний (Ю. М. Чернецкий - 10 олимпийских уроков; О. В. Шапоренкова - курс олимпийских знаний). В свою очередь, олимпийский проект "СпАрт" предусматривает комплексный подход к решению проблемы на основе проведения широкого круга акций и мероприятий, объединенных идеей синтеза спорта и искусства, исходя из принципов гуманизма, духовности, нравственности, и предназначенных для людей разного возраста, пола, уровня духовного и физического развития.
Контекстное направление олимпийского образования . Необходимо отметить, что традиционные школьные дисциплины организованы в определенную систему, формировавшуюся в течение не одного десятилетия. Одним из факторов, обеспечивающих ее целостность, являются межпредметные связи. Поэтому органичность вхождения олимпийско го образования в общее может быть достигнута именно на межпредметной основе, путем включения олимпийских знаний в контекст данной системы связей, не нарушая естественных образовательных границ и сложившихся традиций.
Наш подход к сущности межпредметных связей в отличие от традиционного имеет два специфических свойства, характеризующихся особенностями олимпийского образования. Первое состоит в том, что межпредметные связи осуществляются в тематических рамках олимпийского движения и строятся на основе знаний "спортивно-гуманистической" направленности. Второе: роль отдельных предметов и курсов определяется их вкладом в познавательно -воспитательный процесс, основанный на олимпийских идеалах и ценностях, и, следовательно, носит всеобщий характер, а не замыкается на каком-то одном узкопрофилирующем методе, организующем связь между предметами.
Междисциплинарный подход, таким образом, позволяет, во-первых, охватить всю совокупность объектов, относящихся к рассматриваемой области знаний, а, во-вторых, представить знания по частным вопросам, накопленные в пределах традиционных дисциплин исторического, социально -экономического, политического, спортивно-педа гогического и медико-биологического характера, в рамках теории олимпийского спорта как научной и учебной дисциплины аналитико-синтезиру ющего, а не собирательного характера.
Преподаватели наряду с содержанием материала урока (там, где это возможно, целесообраз но и уместно) сообщают учащимся конкретные исторические факты, даты, события из истории античных и современных олимпийских игр, рассказывают об олимпийских чемпионах, деятелях науки, искусства, философах и т.п.
На уроках естественно-математического цикла, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры, ритмики, технологии учащиеся получают знания о правилах гигиены и тренировки, узнают о влиянии отдельных видов спорта на организм человека, о мерах первой медицинской помощи, знакомятся с медицинскими сведениями о заболеваниях человека и роли физической культуры по их предупреждению и т.д.
На уроках русского языка и литературы художественные произведения различного жанра, отражающие олимпийскую и спортивную тематику, используются для иллюстрации языковых и грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, частей речи. При подготовке к изложениям, сочинениям проводится работа с картинами известных художников на спортивные темы, на уроках литературы учащиеся знакомятся с мифами об основателях олимпийских игр античности.
Уроки изобразительного искусства, музыки, физической культуры, хореографии знакомят учащихся с представлениями людей о красоте человеческого тела, эстетикой движения в спорте; дают возможность проследить динамику расширения музыкальных видов в культурных программах на античных и современных олимпийских играх; узнать о композиторах, посвящающих свое творчество спорту, о видах спорта, в которых важную роль играет музыка, и т. д.
Разрабатывая систему олимпийского образования школьников, следует обратить внимание на формирование не только определенной системы знаний (олимпийское образование), но и системы мотиваций и интересов, потребностей, ценностных ориентаций, установок (олимпийское воспитание) и, естественно, на формирование определенной системы способностей, умений и навыков (олимпийское обучение).
Олимпийское воспитание может осуществиться через экспериментальную программу "Человек в современном мире", направленную на формирование и развитие у учащихся ориентаций на спорт как сферу проявления эстетики, нравственности, культуры, чисто человеческого общения, гуманного отношения людей друг к другу и природе, проверки физических и психических возможностей человека, интересов к олимпийским играм и олимпийскому движению, стремления быть участником олимпийского движения, разъяснять и пропагандировать идеи олимпизма, содействовать его развитию.
В рамках олимпийского обучения, которое органично вписывается в общую систему учебно-воспи тательного процесса, возможно формирование у учащихся соответствующих практических способностей, умений и навыков по предметам (физическая культура, ИЗО, музыка, хореография, ОБЖ). Особое внимание обращается на формирование умений таким образом строить свои занятия спортом, чтобы они не наносили вреда здоровью; привычки всегда вести честную и справедливую борьбу, действовать в спорте "по законам красоты" и отображать его средствами искусства; умения разъяснять и пропагандировать идеи олимпизма.
Непосредственное направление олимпийского образования . В школах уже апробировано непосредственное олимпийское образование, например, система уроков олимпийских знаний. Впервые в России система таких уроков была предложена Ю.М. Чернецким [7], который структурировал образовательный процесс в соответствии со знаменитой "Одой спорту" Кубертена. Сейчас условия внеклассной олимпийской работы таковы, что резонно выйти за пределы нескольких часов и оформить необходимые блоки по истории, этике, эстетике олимпизма и т.д. Так, в школе № 39 города Смоленска комплекс включает 20 уроков олимпийских знаний, проводимых классными руководителями [5].
Комплекс, предложенный Ю.М. Чернецким, оказалось возможным существенно дополнить. Так, О.В. Шапоренковой разработан курс олимпийских знаний, рассчитанный для внеклассной работы в течение нескольких лет [3].
С 1996 года в Программу общеобразовательных учреждений по физическому воспитанию учащихся 8-х классов включен раздел "Основы олимпийских знаний". В том же году было выпущено первое в мире учебное пособие для школьников "Твой олимпийский учебник" под редакцией профессора В.С. Родиченко и других, оно уже переиздано в третий раз.
Олимпийский проект "СпАрт" в качестве системообразующей идеи содержит установку на синтез спорта, искусства, духовного (этимологический термин произведен от соответствующих английских слов).
Основная идея олимпийского проекта "СпАрт" заключается в составлении нового, одухотворенного спорта, интегрированного с искусством. Такой подход восходит к античному идеалу калокагатии (гармония духовных и физических качеств личности) и к кубертеновским представлениям об эйритмии как способу преодоления картезианской противопоставленности духовного и телесного.
Обобщение первого опыта проведения областных региональных соревнований по программе "СпАрт" и анализ содержания программы состязаний позволяет сделать выводы о нетривиальной эффективности и воспитательной продуктивности олимпийского проекта "СпАрт". Первое: конструктивна сама программа социокультурного синтеза, дополняющая спортивное образование общекультурными элементами. Второе: овладение общекультурным компонентом осуществляется на началах агонистики и креативности. Третье: в современных условиях, когда фактически отсутствует пионерское движение, нет сильных молодежных организаций, программа "СпАрт", синтезирующая духовное и физическое, по существу уникальна.
Образовательная часть программы "СпАрт" включает в себя ознакомление с историей олимпийского движения, с философией олимпизма, его идеалами и ценностями. Программа "СпАрт" является прежде всего молодежной. Основные элементы программы: спартианские игры, спартианское образование, спартианский кодекс, индивидуальные программы самосовершенствования, спартианские награды. В отличие от обычных спортивных состязаний спартианские игры являются комплексными, содержащими наряду со спортивной частью обязательные творческие художественные конкурсы.
Реализация проекта "СпАрт" в масштабах Смоленской области оказалось возможной на путях объединения усилий Облспорткомитета, Комитета по делам молодежи, Олимпийской Академии, областного Методического центра народного творчества, облсовета "Юность России", областных комитетов культуры и образования.
В Смоленской области проект "СпАрт" реализуется во многих общеобразовательных школах, школах-интернатах, а также в педагогическом колледже. Популярность спартианского движения среди школьников растет, число участников районных и региональных игр с каждым годом увеличивается.
Вышеперечисленные формы олимпийского образования достаточно перспективны в силу следующих обстоятельств: а) широкий контекст понимания олимпизма, основанный на интеграции гуманитарных и профессиональных аспектов олимпийского движения, междисциплинарный характер общеобразовательных программ; б) синтез в рамках олимпийской идеи существующих спортивно-гума нистических движений и инициатив; в) преодоление ведомственных и групповых препятствий; г) возможность привлечения госбюджетных и внебюджетных источников финансирования.
Таким образом, новые направления в олимпийском образовании позволяют как обеспечить известный уровень узкопрофессиональной спортивной подготовленности (как части физкультурного образования), так и предотвратить сокращение спортивно-гуманистического пространства, конституцииру ющегося прежде всего в философии олимпизма (а в перспективе - восстановить или даже расширить это пространство). Принципиальным моментом является формирование олимпийского образования как системы указанных относительно автономных компонентов, способных к эволюции и воспроизве дению. Олимпизм многомерен - адекватным должно быть и олимпийское образование.
Список литературы
1. Ефременков К.Н., Егоров А.Г. Межпредметные связи в школьном олимпийском образовании/ СГИФК, СОА. - Смоленск, 1998.-73 с.
2. Исаев А.А. Олимпийская педагогика. М., 1998.
3. Олимпийское образование в школе: Учебн. пос. /Общ. ред. А.Г. Егорова, В.П. Губы, Смоленск. 1997. - 308 с.
4. Петлеваный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетического направления//Сб. научн. тр. молодых ученых. Смоленск, 1996.
5. Родиченко В.С. Олимпийская идея для России. М., 1998.-152 с.
6. Столяров В.И. Проблема гуманизации современного спорта и комплексная спартианская программа ее решения: российский опыт //Спорт, духовные ценности, культура. Вып. III., М., 1998, с. 160.
7. Чернецкий Ю.М. Ода спорту, Или 10 уроков олимпизма. - Челябинск, 1993.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://lib.sportedu.ru/
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
