140735 (725699), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Наиболее эффективными педагогическими приемами в работе с младшими школьниками с отклонениями в развитии оказались следующие: чуткое, внимательное, доверительное от­ношение к ребенку, укрепление у него веры в себя, в свои силы, опора на положительные качества личности, переключение школьника на увлекательное, полезное дело. В отдельных слу­чаям при разрушении таких качеств личности, как эгоизм, или таких привычек, как воровство, драчливость, к первой группе испытуемых школьников применялся педагогический метод «взрыва». (38, 253-256.) Результативность этого метода определяется уровнем раз­вития ребенка, его индивидуальными особенностями, степенью педагогической запущенности, психическим состоянием, эмоциональной восприимчивостью и другими факторами.

В ходе индивидуальной работы с трудновоспитуемыми младшими, школьниками была сделана попытка определить наиболее важ­ные условия их перевоспитания. Они заключаются в глубоком, всестороннем знании личности трудновоспитуемого школьника, ус­тановлении тесного контакта, доверия и взаимопонимания педа­гога с ребенком, в стимулировании жизнедеятельности ребенка через систему перспективных заданий, налаживании правильных взаимоотношений школьника с коллективом, вовлечении его в общественно полезную деятельность с учетом интересов, склон­ностей и стремлений, в систематическом одобрении положитель­ных проявлений ученика.

Материалы исследования показали, что преодоление отклоне­ний в поведении младших школьников протекает наиболее успешно при сочетании убеждений с упражнениями детей в правильных дей­ствиях и поступках. Индивидуальный подход к школьнику осущест­влялся в процессе целенаправленных индивидуальных бесед педагога с ребенком. Педагогически целесообразными оказались и групповые беседы: «Как себя вести?», «О культуре общения», «Я учусь владеть собой». Эти беседы вошли в коррекционно-развивающую программу, которая была составлена нами по результатам диагностики и анализа ситуации. (См. приложение)

Выбор тематики бесед обусловлен основными причинами трудновоспитуемости школьников: недостатками семейного воспитания и психологическими особенностями возраста. Характер ребенка только складывается и имеет некоторые особенности: склонность незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов. Происходит функциональное совершенствование мозга, постепенно изменяются процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но, по-прежнему, преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы.

Беседы были представлены в виде разнообразных оценочных ситу­аций, раскрывающих те или иные недостатки в поведении школь­ника. Они вызывали определенный интерес и активность у детей. Создавались естественные и педагогически продуманные ситуации, условия и обстоятельства, которые заставляли ребенка активно думать, принимать этические решения, накапливать положитель­ный нравственный опыт. Соблюдение названных условий в сочета­нии с высоким педагогическим мастерством учителя приводит к положительным результатам в перевоспитании младшего школьника.

Преодоление отклонений в поведении детей второй группы тре­бовало больше времени и усилий. В работе с ними, ведущим средством является целенаправленное включение ребенка в различные виды общественно полезной деятельности, способствующие накоплению положительного нравственного опыта, разрушению отрицательных привычек. Не менее важно налаживание педагогиче­ски целесообразного контроля за поведением школьника со сторо­ны родителей и учителей.

В работе с третьей группой школьников на первое место выступают разъяснение и убеждение, направленные на обнажение отрицательных черт их поведения, и соответствующие упражнения в правильных действиях и поступках. Выполнение режима дня, единство требований к ребенку со сто­роны учителей и родителей обеспечивают положительный исход в его перевоспитании.

В результате исследования можно сделать вывод, что млад­шие школьники с отклонениями в поведении и нравственном развития нуждаются в специальных педагогических воздействиях, предусма­тривающих коррекцию их поведения.

Заключение

Кардинальные перемены, переживаемые нашим обществом во всех сферах политической и социально-экономической жизни, не могут не распространяться на превентивную и пенитенциарную практику в области предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков. Содержание перестройки воспитательно-профилактической системы, прежде всего, определяется тем, что существовавшая ранее «карательная» профилактика, основанная на мерах социального контроля, общественно административного и уголовного наказания, должна быть заменена на охранно-защитную профилактику, представленную комплексом мер адекватной социально-правовой, медико-технологической и социально-педагогической поддержки и помощи семье, детям, подросткам, юношеству.

Государство располагает разнообразными средствами реализации политики предупреждения преступности несовершеннолетних. К их числу могут быть отнесены: социальная профилактика, правовое сдерживание, криминологическая профилактика, виктимологическая профилактика, правовое предупреждение и др.

Достижение желаемого эффекта в профилактике правонарушений и рецидивной преступности, несовершеннолетних возможно лишь при условии привлечения к воспитательной работе с ними педагогов-профессионалов.

Анализ материалов исследования показал, что причинами отклонений в поведении младших школьников являются: педагогическая неграмотность родителей, безнадзорность, вызванная занятостью родителей, отрицательный пример родителей, или аморальное поведение, нарушение структуры семьи.

Это приводит к возникновению у детей неправильных представлений, привычек, потребностей.

Наиболее эффективными педагогическими приемами, используемыми в нашей опытно – экспериментальной работе являются: чуткое, внимательное, доверительное отношение к ребенку, укрепление у него веры в себя, в свои силы, опора на положительные качества личности.

Материалы исследования показали, что преодоление отклонений в поведении младших школьников протекает наиболее успешно при сочетании убеждений с упражнениями детей в правильных действиях и поступках.

В результате исследования можно сделать вывод, что младшие школьники с отклонениями в поведении и нравственном развитии нуждаются в специальных педагогических воздействиях, предусматривающих коррекцию их поведения.

Следовательно, преодоление отклонений в поведении младших школьников целесообразно и правомерно начинать в первые годы их обучения в школе. В связи с этим необходима специальная коррекционная и профилактическая работа педагогов с данной категорией детей.

Список литературы

1. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. – М.: Знание, 1979.

2. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника (неблагоприятные влияния на личность в микросреде). – М., 1975.

3. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. – Ереван: Луйс, 1980.

4. Арсеньева М.И., Ермаков В.Д., Понкратов В.В. Криминологическая характеристика возрастных параметров правовой ответственности несовершеннолетних. // Несовершеннолетние: их возрастные особенности и проблемы правовой ответственности. – М., 1994.

5. Баженов В. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями. – М., 1994.

6. Башкатов И.П. Социально-психологические методы изучения личности и групп несовершеннолетних осужденных. – М., 1986.

7. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ , 1985.- С.15-26.

8. Беличева С.А. Парадоксы превентивной теории и практики // Психологический журнал. – 1987. –Т.8 - № 6. – С.36-40.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.

10. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1973.

11. Бестужев-Лада И.В. Факторы риска. – М., 1989.

12. Богданова О.С. Роль нравственных норм в поведении младших школьников. – «Советская педагогика», 1973.

13. Божович Л.Я. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

14. Борьба с групповыми правонарушениями несовершеннолетних / Под ред. И.П. Лановенко. – Киев: Наук. Думка, 1981.

15. Букин В.Р. Научно-технологический процесс и психология ведущего. – Л., 1973.

16. Вигх Й. Некоторые вопросы предупреждения преступности несовершеннолетних. // Несовершеннолетние: их возрастные особенности и проблемы правовой ответственности: Сб. науч. Тр./Отв. Ред. В.В. Панкратов. – М., 1992.

17. Ветров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи. – М., 1986.

18. Волков Б.С. Детерминистическая природа преступного поведения. – Каз., 1985.

19. Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК. – М., 1991.

20. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. – М.: Юрид. лит., 1981.

21. Драгунова Г.О. Психология подростка. – М., 1987.

22. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания. – М., 1990.

23. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М., 1982.

24. Игошев К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: Социально-психологический очерк. – Свердловск: Средне-Уральск. кн. изд-во, 1973.

25. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. – М., 1982.

26. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. – М.: Юрид. Лит., 1980.

27. Калмыкова З. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. 1982.

28. Карелова Г. Пусть будут счастливы дети России.// Российская газета, 1997, 23 Окт.

29. Карпец И.И. Преступное общество. – М., 1974.

30. Кле М. Психология подростка. – М.:Педагогика, 1991.

31. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – М.:Педагогика,1982.

32. Кочетов А.И., Верницкая Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: Просвещение, 1986.

33. Криминология. – М., 2000.

34. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976.

35. Кудрявцев В.Н., Миньковский Г.М., Сахаров А.Б. Понятие предупреждения преступности. – М., 1989.

36. Кудрявцев В.Н. Социально-психологическая характеристика антиобщественного поведения – В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. – М., 1985.

37. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. Канд. Дисс. – Л., 1981.

38. Макаренко А.С. Сочинения в 7 томах. – М., 1989.

39. Миллз Т.М. О социологии малых групп. – Американская социология. – М., 1975.

40. Момов В. Человек, мораль, воспитание (Теоретико-методологические проблемы). – М., 1975.

41. Мясищев В.Н. Трудные дети в массовой школе. – Д., 1993.

42. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. – Пермь: ПГПИ, 1982.

43. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. – М., 1987.

44. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1998.

45. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000.

46. Семенов В.Д. Педагогика среды. – Екатеринбург, 1993.

47. Социально-психологические, социально-педагогические и индивидуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних / Под. Ред. В.Ф. Пирожкова и др. – М., 1980.

48. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. – М., «Знание», 1969.

49. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М., 1979.

50. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1975.

51. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах. – Киев, 1975.

52. Трубицина Э.М. Возрастные особенности несовершеннолетних и молодых правонарушителей и определение мер воздействия на них в некоторых странах Восточной Европы.// Воспитание школьника, 1998, №2, С.47-48.

53. Хижченко Л.С. Положение в классе младших школьников с отклонениями в поведении: Психологическое изучение трудновоспитуемости школьников и несовершеннолетних правонарушителей. – М., 1984.

54. Шляпочников А.С. Социально-экономические предпосылки основы предупреждения преступности.

55. Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. – М., 1986.

Приложение 1

Коррекционно - развивающая программа «Я учусь владеть собой».

Занятие 1

Цель: помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает в частности, развитие эмоциональной регуляции у детей, предупреждение и снижение тревожности, агрессии, страхов, повышение уверенности в себе и т.д.

Характеристики

Список файлов реферата