Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Отже, рефлексивні респонденти не тільки витрачають більше часу, оцінюючи свої інтереси, але також збирають більше інформації, на якій основують свої рішення і роблять це більш систематично, ніж імпульсивні. "Рефлексивна" дитина більш переживає за якість своєї продукції мислення, ніж "імпульсивна". Вивчення особистісних характеристик та соціальних впливів дають змогу побачити, що "рефлексивна" дитина у порівнянні із "імпульсивною" є більш здібною підтримувати увагу, є менш агресивною і є менш песимістичною у подоланні перешкод.

2. Когнітивно-особистісний розвиток дитини

Поняття "соціалізація" і "когнітивний розвиток" використовуються практично у всіх роботах, присвячених дослідженню закономірностей онтогенезу і проблемам особи. І, не дивлячись на те, що вміст цих понять доки розпливчато і немає чітких загальноприйнятих визначень в співвідношенні їх один до одного, вони є активно "робочими" в професійній діяльності психологів і зберігають в цілому загальноприйнятий сенс. Проте розширення поля досліджень і поглиблення проблем вивчення людини ставлять багато нових завдань, у тому числі теоретико-методологічного плану.

Для того, щоб пізнати закономірності взаємодії людини зі світом, дитяті потрібний певний когнітивний баланс, який може бути отриманий і розширений лише в процесі спілкування з довколишніми людьми.

Соціально-когнітивний підхід в психології з'явився наслідком з'єднання поведінкового і когнітивного підходів. Якщо в центрі когнітивного підходу стояли питання соціального пізнання людьми один одного і навколишнього світу, то нова теорія повинна була з'єднати в собі дві основні сфери психіки людини - особову і когнітивну, дозволяючи реалізувати принцип цілісного підходу дослідження, а також розглядати особу як суб'єкт пізнання і поведінки.

Когнітивний розвиток дитяти в соціальному контексті як окремий напрям у вітчизняній психології був заснований Л.С. Виготським. Воно вплетене в соціальний і культурний контексти життя. Л.С. Виготського цікавило не лише розвиток інтелекту і психіки в соціальних умовах, але і історичний розвиток знань. Він підкреслював важливість соціальної взаємодії в когнітивному розвитку дитяти. Його ідеї служать свого роду мостом між теоріями когнітивного розвитку (включаючи розвиток мови) і теорії соціального розвитку. Із його точки зору, все, що робить дитяти людською істотою - опанування понять, мовою, довільною увагою і логічною пам'яттю - зростає з соціальної взаємодії. Діти використовують психічні структури і мову своєї культури як інструментальні засоби дії на соціальний світ в процесі соціальної взаємодії.

М.І. Лісина, розвиваючи ідею Л.С. Виготського, в своїх роботах показала позитивний вплив спілкування з дорослими на емоційний і когнітивний розвиток немовлят і довела, що спілкування є необхідна умова повноцінного розвитку дитяти.

Свій науковий вклад Л.І. Божовіч бачила в поширенні ідей Л.С. Виготського про розвиток вищих психічних функцій на аффективно-потребністную сферу і особу в цілому. Вона приходить до висновку, що "розвиток цієї сфери відбувається принципово за тими ж самими законами, що і розвиток пізнавальних процесів. Спочатку елементарні, безпосередні потреби дитяти, опосерековуючись досвіду, що соціально набуває, вступають в певні зв'язки і стосунки з різними психічними функціями, внаслідок чого виникають абсолютно особливі психологічні новоутворення". "Ідея про те, що розвиток аффективно-потребностной сфери проходить ту ж дорогу культурно-історичного розвитку, що і пізнавальні процеси, а також послідовне емпіричне дослідження тих психічних систем, які Л.С. Виготський вважав такими, що стоять в особливому відношенні до особи і розпад яких пов'язував з її розпадом, дозволили нам декілька наблизитися до вивчення вмісту, будови і формування дитячої особи. Стало ясним, що в центрі її формування коштує процес "інтелектуалізації" і "волюнтаризации" аффективно-потребністної сфери і виникнення на цій основі вищих психічних систем, що є джерелом особливої спонукальної сили, специфічної лише для людини".

Висновки

Проблема когнітивного стилю тісно пов'язана із проблемою індивідуального стилю діяльності. Індивідуально-психологічні відмінності у пізнавальній діяльності людини зводяться до переважаючих у неї тих чи інших перцептивних стратегій, які є вираженням когнітивних стилів. Когнітивні стилі - це гіпотетичні конструкти для позначення переваги використання людиною способів сприйняття, мислення, та дій. Розуміння когнітивного стилю як конструкта дає змогу зрозуміти, по-перше, взаємодію пізнавального (когнітивного) і особистісного компонентів при вирішенні ситуацій невизначеності і, по-друге, інтерпретації особистісного фактора як включеність пізнавальних структур, як індивідуальної стійкості когнітивних стилів у якості шляхів пізнання та дій суб'єкта

Список використаної літератури

1. Бологова Е.И., Либин А.В. О проявлении когнитивного стиля в проектировочной деятельности будущего учителя // Психологические условия формирования личности будущего учителя. М., 2008

2. Брунер Дж. Психология познания. М., 1997.

3. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 2002

4. Вопросы психологии познавательной деятельности: [Сб. научи, тр.]. М., 2000

5. Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1997

Характеристики

Список файлов реферата