129150 (720257), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Пятое задание направлено на проверку суждений о сверстнике в практической деятельности, типичной для него. Респонденту предлагается короткая история о взаимоотношениях в коллективе подростков, после ознакомления с которой он должен предположить, как ребята могут проверить, изменился ли один из них к лучшему на самом деле, или нет.

Критерием оценки данного задания служит близость предложения респондента к правилу, требующему проверять суждения о сверстнике в типичной для него практической деятельности.

Результаты апробации данной методики представлены в дипломной работе А.В. Сорина. Математическая обработка данных для 30 респондентов в возрасте от 15 до 17 лет, показала, что среднее время заполнения методики – 30-35 минут; средний общий балл составляет 14,47 (это близко к среднему значению выбранной шкалы) при стандартном отклонении – 3,79. Статистические данные говорят о том, что выбрана адекватная система оценки ответов респондентов, а задания методики действительно позволяют дифференцировать респондентов по степени сформированности способов межличностного познания.

Заключение

Таким образом, анализ результатов проведенной работы с учениками среднего звена подтверждает эффективность использования развивающих уроков в формировании Я-концепции подростков. Цикл занятий программы развития имеет достаточный потенциал для достижения заявленных в ней целей. Включение подобного курса в учебный план школы позволяет проводить "фронтальную" психопрофилактику среди подростков, организовать дополнительную развивающую и консультационную работу. Была разработана и апробирована методика диагностики способов межличностного познания, что позволяет перейти к эмпирической проверке гипотезы о том, что способы межличностного познания являются важным фактором развития личностной идентичности в старшем подростковом возрасте.

Список литературы

1. Микляева А.В. Я – подросток. Программа уроков по психологии. – СПб. Издательство "Речь", 2006.

2. Коган И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект // Вопросы психологии. 2008. № 1.

3. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 2004.

4. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 2008. № 4.

5. Шумакова Н.Б. От вопроса "чему учить" к вопросу "как учить" одаренного ребенка // Одаренные дети: теория и практика: Материалы Российской конференции. – М., 2001

6. Берн Ш. (2008) Гендерная психология. СПб.: Питер.

7. Гюггенбюль А. (2009) Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. СПб.: Академический проект.

8. Крэйх Б. (2008) Социальная психология агрессии. СПб.: Питер.

9. Малкина-Пых И.Г. (2007) Возрастные кризисы: справочник практического психолога. М.: Эксмо.

10. Семенюк Л.М. (2007) Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Флинт.

Характеристики

Список файлов реферата