savicka (719129), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Методический инструментарий:
Для исследования компонентов представлений о профессии у студентов и преподавателей применительно к выдвинутой выше гипотезе была разработана специальная анкета. Вопросы анкеты были созданы на основе выводов относительно структуры представлений о профессии, полученных в результате теоретического анализа (см.табл.), анализа профессиограммы менеджера, общей характеристики специальности «психология» и требований к уровню подготовки специалиста. При составлении окончательного варианта анкеты мы также использовали данные, полученные в процессе пилотажа начальных вариантов методики – наиболее частые варианты ответов на открыто поставленный вопрос вводились в оценочную шкалу. Ознакомится с вариантом анкеты для студентов можно в приложении 1, с вариантом анкеты для преподавателей - в приложении 2.
2.2 Результаты исследования и их анализ методами математической статистики.
По получении результатов мы сочли необходимым проанализировать данные не только с точки зрения того, подтверждают они или не подтверждают выдвинутые гипотезы, но и с точки зрения того, какие различия существуют во взглядах студентов и преподавателей по всем использовавшимся в процессе исследования пунктам возможных ответов. Напомним, что данные списки пунктов были получены нами в процессе анализа ответов студентов и преподавателей на вопросы открытого типа методом контент-анализа.
Ниже приводятся таблицы, которые отражают различия в представлениях на основные составляющие профессии психолога-менеджера.
Таблица 1. Различия между преподавателями и студентами при ответе на вопрос относительно того, где планируют студенты работать после окончания вуза.
| № | Варианты ответов | Студенты | Преподаватели | t-критерий Стьюдента | Уровень значимости различий | ||
|
|
|
|
| ||||
| 1 | Государственная организация | 4,7 | 2,91 | 5,2 | 2,17 | 0,47 | Не значимо |
| 2 | Коммерческая структура | 6,7 | 1,95 | 7,4 | 2,07 | 0,72 | Не значимо |
| 3 | Негосударственная (общественная) организация | 4,2 | 2,38 | 4,2 | 2,05 | 0,00 | Не значимо |
| 4 | Свое дело | 3,4 | 2,46 | 4 | 2,12 | 0,59 | Не значимо |
| 5 | Частная практика | 3,3 | 2,41 | 3,8 | 2,59 | 0,41 | Не значимо |
Применительно к ответам на этот вопрос ни в одном случае не было зафиксировано статистически значимых различий с помощью t – критерия Стьюдента.
Таблица 2. Различия между преподавателями и студентами при ответе на вопрос относительно того, в какой области студенты планируют специализироваться.
| № | Варианты ответов | Студенты | Преподаватели | t-критерий Стьюдента | Уровень значимости различий | ||
|
|
|
|
| ||||
| 1 | Менеджер по кадрам | 6,4 | 2,19 | 5,6 | 2,61 | 0,66 | Не значимо |
| 2 | Менеджер по персоналу | 6,8 | 1,92 | 6,4 | 1,82 | 0,46 | Не значимо |
| 3 | Рекрутер | 3,5 | 2,41 | 4,8 | 2,28 | 1,20 | Не значимо |
| 4 | Тренинг-менеджер | 3,9 | 2,66 | 5,8 | 2,49 | 1,60 | Не значимо |
| 5 | Орг-консультант | 4,5 | 2,60 | 5 | 2,55 | 0,41 | Не значимо |
| 6 | Менеджер по переобучению | 2,8 | 2,08 | 4,6 | 2,88 | 1,36 | Не значимо |
| 7 | Менеджер по рекламе | 4,4 | 2,86 | 6 | 1,87 | 1,69 | Не значимо |
| 8 | Имиджмейкер | 3,4 | 2,40 | 4,8 | 2,17 | 1,35 | Не значимо |
| 9 | Специалист по переговорным технологиям | 3,6 | 2,41 | 4 | 2,35 | 0,36 | Не значимо |
| 10 | Специалист по связям с общественностью | 4,4 | 2,79 | 4,6 | 2,07 | 0,20 | Не значимо |
| 11 | Помощник руководителя | 5,8 | 2,36 | 5,2 | 1,64 | 0,73 | Не значимо |
| 12 | Ученый-исследователь | 2,7 | 2,33 | 4,6 | 2,51 | 1,61 | Не значимо |
Применительно к ответам на этот вопрос ни в одном случае не было зафиксировано статистически значимых различий с помощью t – критерия Стьюдента.
Таблица 3. Различия между преподавателями и студентами при ответе на вопрос относительно того, с какими видами деятельности студенты будут чаще всего встречаться в своей работе психолога-менеджера.
| № | Варианты ответов | Студенты | Преподаватели | t-критерий Стьюдента | Уровень значимости различий | ||
|
|
|
|
| ||||
| 1 | Диагностическая | 6,7 | 2,15 | 7 | 2,00 | 0,31 | Не значимо |
| 2 | Коррекционная | 5,4 | 2,39 | 6 | 2,55 | 0,50 | Не значимо |
| 3 | Консультативная | 7 | 1,92 | 7 | 1,87 | 0,00 | Не значимо |
| 4 | Экспертная | 6,3 | 2,38 | 6,2 | 1,92 | 0,11 | Не значимо |
| 5 | Научно-исследовательская | 3,9 | 2,31 | 4,6 | 2,41 | 0,62 | Не значимо |
| 6 | Учебно-воспитательная | 3,8 | 2,37 | 6,2 | 2,59 | 2,02 | 0,05 |
| 7 | Культурно-просветительская | 4,3 | 2,43 | 5 | 2,24 | 0,66 | Не значимо |
Применительно к ответам на этот вопрос статистически значимых различия были зарегистрированы только относительно одного пункта возможных ответов (уровень значимости различий 0,05). Преподаватели статистически чаще, чем студенты заявляют о том, что психологу-менеджеру предстоит в значительной степени сталкиваться с учебно-воспитательной работой.
Таблица 4. Различия между преподавателями и студентами при ответе на вопрос относительно того, какие профессиональные знания, умения, навыки важны для работы психолога-менеджера.
| № | Варианты ответов | Студенты | Преподаватели | t-критерий Стьюдента | Уровень значимости различий | ||
|
|
|
|
| ||||
| 1 | Знание социальной психологии | 7,9 | 1,76 | 8,6 | 0,55 | 2,03 | 0,05 |
| 2 | Знание психологии труда | 7,7 | 1,87 | 8,8 | 0,45 | 3,13 | 0,01 |
| 3 | Подготовка в области управления | 8,2 | 1,17 | 8,6 | 0,55 | 1,31 | Не значимо |
| 4 | Подготовка в области права | 7,5 | 1,38 | 7,8 | 1,30 | 0,48 | Не значимо |
| 5 | Подготовка в области экономики | 6,6 | 2,01 | 7,4 | 1,52 | 1,07 | Не значимо |
| 6 | Знание организации производства | 7,9 | 1,41 | 8 | 1,00 | 0,20 | Не значимо |
| 7 | Знание иностранного языка | 5,7 | 2,64 | 7 | 1,87 | 1,40 | Не значимо |
| 8 | Умение работать на персональном компьютере | 7,6 | 2,12 | 8,2 | 0,84 | 1,21 | Не значимо |
| 9 | Умение вести служебную документацию | 7,4 | 1,71 | 7,8 | 1,30 | 0,62 | Не значимо |
| 10 | Умение вести деловую переписку | 6,5 | 2,59 | 7,8 | 1,30 | 1,84 | Не значимо |
| 11 | Умение проводить деловые переговоры | 7,6 | 1,68 | 8,4 | 0,89 | 1,68 | Не значимо |
| 12 | Владение профессиональной этикой и этикетом | 8,4 | 1,19 | 8,8 | 0,45 | 1,47 | Не значимо |
| 13 | Коммуникативные навыки | 8,7 | 0,71 | 8,8 | 0,45 | 0,44 | Не значимо |
| 14 | Организаторские навыки | 8,2 | 1,21 | 8,4 | 0,55 | 0,65 | Не значимо |
Применительно к ответам на этот вопрос статистически значимых различия были зарегистрированы относительно двух пунктов возможных ответов. Во-первых, преподаватели статистически чаще, чем студенты (уровень значимости различий 0,001) заявляют, что для будущего психолога-менеджера нужно знание психологии труда. Студенты так считают в значительно меньшей степени. Во-вторых, преподаватели статистически чаще, чем студенты (уровень значимости различий 0,05) заявляют, что будучи психологом-менеджером нужно знание социальной психологии. Студенты в этом не столь уверены.
Таблица 5. Различия между преподавателями и студентами при ответе на вопрос относительно того, какие индивидуальные личностные особенности могут способствовать успеху в работе психолога-менеджера.
| № | Варианты ответов | Студенты | Преподаватели | t-критерий Стьюдента | Уровень значимости различий | ||
|
|
|
|
| ||||
| 1 | Креативность | 7,6 | 1,87 | 8,4 | 0,89 | 1,62 | Не значимо |
| 2 | Высокий уровень общего и социального интеллекта | 8,3 | 1,07 | 8,8 | 0,45 | 1,93 | Не значимо |
| 3 | Эмпатия | 7 | 1,74 | 7,6 | 1,67 | 0,75 | Не значимо |
| 4 | Ответственность | 7,9 | 1,32 | 8,6 | 0,55 | 2,20 | 0,05 |
| 5 | Внимательность | 8,1 | 1,32 | 8 | 0,71 | 0,27 | Не значимо |
| 6 | Наблюдательность | 8 | 1,35 | 7,8 | 0,84 | 0,47 | Не значимо |
| 7 | Рефлексия | 7,5 | 1,45 | 8,2 | 0,84 | 1,60 | Не значимо |
| 8 | Устойчивость к стрессу | 8,3 | 1,06 | 7,8 | 1,10 | 0,97 | Не значимо |
| 9 | Привлекательность | 6,4 | 1,80 | 6,6 | 0,89 | 0,41 | Не значимо |
| 10 | Оптимизм | 7,5 | 1,31 | 7 | 1,41 | 0,75 | Не значимо |
| 11 | Любознательность | 7 | 1,81 | 7,4 | 1,14 | 0,69 | Не значимо |
| 12 | Нравственность | 7,2 | 1,93 | 7,6 | 1,67 | 0,50 | Не значимо |
Применительно к ответам на этот вопрос статистически значимых различия были зарегистрированы только относительно одного пункта возможных ответов (уровень значимости различий 0,05). Преподаватели гораздо большее значение придают такой личностной особенности как ответственность, тогда как студенты отмечают это качество значительно реже.
Таблица 6. Различия между преподавателями и студентами при ответе на вопрос относительно того, что дает студентам профессия психолога-менеджера.
| № | Варианты ответов | Студенты | Преподаватели | t-критерий Стьюдента | Уровень значимости различий | ||
|
|
|
|
| ||||
| 1 | Возможность личностного роста | 7,8 | 2,05 | 8,2 | 0,84 | 0,82 | Не значимо |
| 2 | Широкий круг общения | 7,5 | 1,60 | 7,6 | 1,52 | 0,14 | Не значимо |
| 3 | Возможность профессионального развития | 7,9 | 1,81 | 7,8 | 1,10 | 0,18 | Не значимо |
| 4 | Карьерный рост | 7,5 | 2,04 | 7 | 1,58 | 0,65 | Не значимо |
| 5 | Деньги/ повышение зарплаты | 6,8 | 2,46 | 7,2 | 1,48 | 0,52 | Не значимо |
| 6 | Чувство стабильности, уверенности в завтрашнем дне | 6,8 | 2,36 | 7,8 | 1,79 | 1,14 | Не значимо |
| 7 | Удовлетворение от деятельности | 7,7 | 1,83 | 6,8 | 2,05 | 0,94 | Не значимо |
Применительно к ответам на этот вопрос ни в одном случае не было зафиксировано статистически значимых различий с помощью t – критерия Стьюдента.
Между рангами ответов преподавателей и студентов на каждый вопрос мы подсчитали коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Таблица 7. Результаты подсчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена по ответам на 1 вопрос: Где студенты планируют работать после окончания ВУЗа?
| № | Варианты ответов | Студенты | Преподаватели | ||
|
| ранг |
| ранг | ||
| 1 | Государственная организация | 4,7 | 2 | 5,2 | 2 |
| 2 | Коммерческая структура | 6,7 | 1 | 7,4 | 1 |
| 3 | Негосударственная (общественная) организация | 4,2 | 3 | 4,2 | 3 |
| 4 | Свое дело | 3,4 | 4 | 4 | 4 |
| 5 | Частная практика | 3,3 | 5 | 3,8 | 5 |
| Коэффициент ранговой корреляции Спирмена равен 1, уровень значимости 0,001 | |||||
Получена положительная корреляция на высоком уровне значимости. Отсюда можно сделать вывод о том, что взгляды студентов и преподавателей на возможное направление профессиональной социализации будущих психологов-менеджеров идентичны.
Таблица 8. Результаты подсчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена по ответам на 2 вопрос: В какой области студенты планируют специализироваться.
| № | Варианты ответов | Студенты | Преподаватели | ||
|
| ранг |
| ранг | ||
| 1 | Менеджер по кадрам | 6,4 | 2 | 5,6 | 4 |
| 2 | Менеджер по персоналу | 6,8 | 1 | 6,4 | 1 |
| 3 | Рекрутер | 3,5 | 9 | 4,8 | 7,5 |
| 4 | Тренинг-менеджер | 3,9 | 7 | 5,8 | 3 |
| 5 | Орг-консультант | 4,5 | 4 | 5 | 6 |
| 6 | Менеджер по переобучению | 2,8 | 11 | 4,6 | 9 |
| 7 | Менеджер по рекламе | 4,4 | 5,5 | 6 | 2 |
| 8 | Имиджмейкер | 3,4 | 10 | 4,8 | 7,5 |
| 9 | Специалист по переговорным технологиям | 3,6 | 8 | 4 | 12 |
| 10 | Специалист по связям с общественностью | 4,4 | 5,5 | 4,6 | 9 |
| 11 | Помощник руководителя | 5,8 | 3 | 5,2 | 5 |
| 12 | Ученый-исследователь | 2,7 | 12 | 4,6 | 9 |
| Коэффициент ранговой корреляции Спирмена равен 0,685, уровень значимости 0,05 | |||||
Получена положительная корреляция. Отсюда можно сделать вывод о том, что взгляды студентов и преподавателей на возможное направление профессиональной специализации очень близки.
Таблица 9. Результаты подсчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена по ответам на 3 вопрос: С какими видами деятельности студенты будут чаще всего встречаться в своей работе психолога-менеджера.
| № | Варианты ответов | Студенты | Преподаватели | ||
|
| ранг |
| ранг | ||
| 1 | Диагностическая | 6,7 | 2 | 7 | 1,5 |
| 2 | Коррекционная | 5,4 | 4 | 6 | 5 |
| 3 | Консультативная | 7 | 1 | 7 | 1,5 |
| 4 | Экспертная | 6,3 | 3 | 6,2 | 3,5 |
| 5 | Научно-исследовательская | 3,9 | 6 | 4,6 | 7 |
| 6 | Учебно-воспитательная | 3,8 | 7 | 6,2 | 3,5 |
| 7 | Культурно-просветительская | 4,3 | 5 | 5 | 6 |
| Коэффициент ранговой корреляции Спирмена равен 0,71429 | |||||
Статистически достоверная зависимость не выявлена.
Таблица 10. Результаты подсчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена по ответам на 4 вопрос: Какие профессиональные знания, умения, навыки важны для работы психолога-менеджера.
| № | Варианты ответов | Студенты | Преподаватели | ||
|
| ранг |
| ранг | ||
| 1 | Знание социальной психологии | 7,9 | 5,5 | 8,6 | 4,5 |
| 2 | Знание психологии труда | 7,7 | 7 | 8,8 | 2 |
| 3 | Подготовка в области управления | 8,2 | 3,5 | 8,6 | 4,5 |
| 4 | Подготовка в области права | 7,5 | 10 | 7,8 | 11 |
| 5 | Подготовка в области экономики | 6,6 | 12 | 7,4 | 13 |
| 6 | Знание организации производства | 7,9 | 5,5 | 8 | 9 |
| 7 | Знание иностранного языка | 5,7 | 14 | 7 | 14 |
| 8 | Умение работать на персональном компьютере | 7,6 | 8,5 | 8,2 | 8 |
| 9 | Умение вести служебную документацию | 7,4 | 11 | 7,8 | 11 |
| 10 | Умение вести деловую переписку | 6,5 | 13 | 7,8 | 11 |
| 11 | Умение проводить деловые переговоры | 7,6 | 8,5 | 8,4 | 6,5 |
| 12 | Владение профессиональной этикой и этикетом | 8,4 | 2 | 8,8 | 2 |
| 13 | Коммуникативные навыки | 8,7 | 1 | 8,8 | 2 |
| 14 | Организаторские навыки | 8,2 | 3,5 | 8,4 | 6,5 |
| Коэффициент ранговой корреляции Спирмена равен 0,869, уровень значимости 0,001 | |||||
Получена положительная корреляция на высоком уровне значимости.
Таблица 11. Результаты подсчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена по ответам на 5 вопрос: Какие индивидуальные личностные особенности могут способствовать успеху в работе психолога-менеджера.
| № | Варианты ответов | Студенты | Преподаватели | ||
|
| ранг |
| ранг | ||
| 1 | Креативность | 7,6 | 6 | 8,4 | 3 |
| 2 | Высокий уровень общего и социального интеллекта | 8,3 | 1,5 | 8,8 | 1 |
| 3 | Эмпатия | 7 | 10,5 | 7,6 | 8,5 |
| 4 | Ответственность | 7,9 | 5 | 8,6 | 2 |
| 5 | Внимательность | 8,1 | 3 | 8 | 5 |
| 6 | Наблюдательность | 8 | 4 | 7,8 | 6,5 |
| 7 | Рефлексия | 7,5 | 7,5 | 8,2 | 4 |
| 8 | Устойчивость к стрессу | 8,3 | 1,5 | 7,8 | 6,5 |
| 9 | Привлекательность | 6,4 | 12 | 6,6 | 12 |
| 10 | Оптимизм | 7,5 | 7,5 | 7 | 11 |
| 11 | Любознательность | 7 | 10,5 | 7,4 | 10 |
| 12 | Нравственность | 7,2 | 9 | 7,6 | 8,5 |
| Коэффициент ранговой корреляции Спирмена равен 0,711, уровень значимости 0,01 | |||||
Получена корреляция на высоком уровне значимости.
Таблица 12. Результаты подсчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена по ответам на 6 вопрос: Что дает студентам профессия психолога-менеджера.
| № | Варианты ответов | Студенты | Преподаватели | ||
|
| ранг |
| ранг | ||
| 1 | Возможность личностного роста | 7,8 | 2 | 8,2 | 1 |
| 2 | Широкий круг общения | 7,5 | 4,5 | 7,6 | 4 |
| 3 | Возможность профессионального развития | 7,9 | 1 | 7,8 | 2,5 |
| 4 | Карьерный рост | 7,5 | 4,5 | 7 | 6 |
| 5 | Деньги/ повышение зарплаты | 6,8 | 6,5 | 7,2 | 5 |
| 6 | Чувство стабильности, уверенности в завтрашнем дне | 6,8 | 6,5 | 7,8 | 2,5 |
| 7 | Удовлетворение от деятельности | 7,7 | 3 | 6,8 | 7 |
| Коэффициент ранговой корреляции Спирмена равен 0,285 | |||||
Статистически достоверная зависимость не выявлена.
2.3 Обсуждение результатов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
