127959 (718738), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Предметом исследования дидактики являются цели, содержание, закономерности и принципы обучения. Как указывает И. Марев, предметом дидактики являются взаимодействие преподавания и учения, их единство. Определяя, что из накопленной человечеством культуры должно стать содержанием образования и характеристикой образованной личности, дидактика является теорией образования. Чтобы обеспечить усвоение учащимися содержания образования, необходимо опираться на закономерности обучения, развития и укрепления умственных способностей, знание которых позволяет разрабатывать эффективные способы обучения. Расширение этих теоретических задач дает основу для выработки конкретных учебных программ, организационных форм и средств обучения, т.е. для решения прикладных педагогических задач. Единство обеих сторон дидактики – теоретической и прикладной – обеспечивает непрерывное развитие педагогической науки, максимальную эффективность и научную обоснованность практики. Дидактика исследует закономерности, проявляющиеся как тенденции.
Дидактика как одна из важнейших составных частей педагогики находится в тесной связи с другими отраслями наук, прежде всего философией и социологией, логикой и психологией, физиологией высшей нервной деятельности. Теория познания, которая представляет собой раздел философии, изучающей источники, основные закономерности, формы и методы постижения человеком окружающего мира, составляет методологическую основу дидактики.
Социология как наука о законах функционирования и развития общества, о социальных отношениях представляет для дидактики большой интерес, т.к. конкретные социологические работы по вопросам развития культуры различных групп населения, социально-экономических особенностей данной местности, распространения профессий и по многим другим играют роль важных источников для дидактических исследований.
Дидактика тесно связано с логикой, исследующей законы и формы мышления, и с психологией, изучающей особенности психического развития человека. Наиболее важное значение для дидактики имеет психология обучения, предметом которой является развитие психики детей в процессе обучения.
Физиология высшей нервной деятельности способствует обоснованию дидактических принципов, методов и приемов обучения. Данные этой науки могут использоваться дидактиками как непосредственно, так и с помощью психологических исследований, выполненных на основе изучения физиологических процессов.
Подчеркивается связь дидактики, с одной стороны, и математики и кибернетики, с другой. В частности И. Марев уделяет этому большое внимание. Математика и кибернетика находят все более широкое применение при обработке данных дидактических исследований, в разработке структуры, методов и средств программированного обучения.
Особенно тесно связана теория образования и обучения с методиками учебных предметов (математики, физики, химии, истории, литературы и др.), исследующих применение общедидактических положений к изучению отдельных предметов с учетом их специфики. На этом основании методики иначе называют частными дидактиками. Связь дидактики с методиками носит двусторонний характер: с одной стороны, успешное развитие теории образования и обучения опирается на конкретные данные методик по различным учебным предметам, с другой – дидактика дает общую научную основу всех методик, обеспечивая единство методологического подхода к процессу обучения.
Используемая литература:
-
Андреева «Социальная психология»
-
«Введение в психологию», под общ. ред. проф. А.В. Петровского, Москва, 1996. – 496с.
-
Марев И. «Методологические основы дидактики», Москва, 1987. – 224с.
-
«Психология». Словарь, под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, Москва, 1990. – 494с.
-
Сорокин Н.А. «Дидактика», Москва, 1974. – 222с.
-
Холл К. С., Линдсей Г. «Теории личности», Москва, 1997. – 720с.
-
Хьелл Л., Зиглер Д. «Теории личности», Санкт-Петербург, 1997. – 608с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
