Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Когда учащиеся изучат все падежи можно для закрепления использовать упражнения-рифмовки. В процессе работы с таким дети под руководством учителя выделяют предлоги, а также прослеживают взаимосвязь предлогов и окончаний существительных

Мы играем, мы читаем

и предлоги изучаем:

к Коле, к Кире, к Оле, к Ире,

к Миле, к Сане, к Юле, к Тане –

приходил приятель Ваня.

у Коли, у Киры, у Оли, у Иры,

у Милы, у Сани, у Юли, у Тани –

есть лыжи, коньки и хорошие сани.

с Колей, с Кирой, с Олей, с Ирой,

с Милой, с Саней, с Юлей, с Таней-

мы играли на баяне.

За Колей, за Кирой, за Олей, за Ирой,

за Милой, за Сашей, за Юлей, за Таней –

зашли их знакомые утром заранее.

По Коле, по Кире, по Оле, по Ире,

по Миле, по Сане, по Юле, по Тане –

скучала подружка их верная – Маня.

Для Коли, для Киры, для Оли, для Иры,

для Милы, для Сани, для Юли, для Тани –

купили сегодня красивые ткани.

На Коле, на Кире, на Оле, на Ире,

на Миле, на Сане, на Юле, на Тане…

Придумать попробуйте что-нибудь сами.

Работа с рифмами облегчает запоминание графического образа предлогов. Рифмовки заучиваются наизусть.

Нецелесообразно требовать механического запоминания предлогов, которые употребляются только с одним падежом. Для сознательного усвоения полезно сопоставить все предлоги по таблице предлогов и выделить предлоги, употребляющиеся только с одним падежом. Кроме того, нужно чаще предлагать склонять имена существительные с предлогами.

Как бы ни были элементарны те сведения о грамматическом строении языка, которые даются в начальных классах, они должны быть начатками подлинно научных знаний. Чтобы этот фундамент был прочным, нужно стараться преподнести знания в более интересных, особенных, занимательных формах.

Заключение

Основная задача обучения родному языку в начальных классах – научить школьников оперировать полученными знаниями в процессе речевого общения, научить учащихся мыслить. В ходе своего исследования мы пришли к следующему выводу: чтобы процесс усвоения материала по теме «Приставки и Предлоги» был успешным и дал положительные результаты, необходимо стремиться к использованию самых разнообразных приемов и методов в работе. Учитывая возраст младших школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их. Кроме того, работу по предлогам и приставкам нужно проводить не только на уроках русского языка, но и на уроках чтения.

В своей работе мы рассмотрели предлоги и приставки с лингвистической точки зрения. Нами были рассмотрены и психолого-педагогические основы изучения предлогов и приставок. Мы раскрыли, какую роль играют такие психологические процессы, как анализ и синтез в формировании у учащихся представлений о предлогах и приставках, и дали характеристику принципу наглядности как одному из важнейших дидактических принципов в системе обучения младших школьников.

В основной части нашей работы мы показали этапы работы над приставками и предлогами в начальной школе. Здесь приведены наиболее эффективные на наш взгляд, приемы работы: формирование представлений о предлоге у первоклассников, особенности работы над приставкой, сравнительное изучение предлога и приставки по системе Л.В.Занкова, работа над предлогами в связи с изучением падежей. Приведены различные виды упражнений, которые способствуют успешному освоению темы.

При формировании этих умений мы опирались на принцип наглядности, учитывали психологические, возрастные и индивидуальные особенности учеников, поэтому большинство приёмов основывалось на игровых и занимательных моментах.

В данной работе мы использовали опыт работы многих учителей, а также наш собственный опыт.

Библиография

1. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. –М., 1974.

2. Блягоз З.У. Двуязычие и культура речи. –Майкоп, 1977

3. Блягоз З.У. Адыгейско-русское двуязычие. –Майкоп, 1982

4. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных. –М., 1995.

5. Бондаренко А. Где прячутся ошибки. – М., 1999.

6. Бурлака Е.Г., Прокопенко И.Н. Занимательная грамматика. –Д., 1997.

7. Высотский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. –М. –Л., 1935

8. Гвоздев А.Н. Современный русский язык. –М., 1973.

9. Елкина А.И., Климова Е.Г. Сборник статей для изложения в начальных классах. –М., 1964

10. Жинкин М.Н. Механизмы речи. –М.,1958.

11. Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский И.С., МатвееваА.Н. Русский язык 1,2,3 классы. –М., 1996.

12. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. –М., 1973.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. –М., 1977.

14. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. –М., 2000.

15. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. –М., 1988.

16. Методика преподавания русского языка // Под ред. М.Т.Баранова. –М., 1990.

17. Обучаем по системе Л.В.Занкова. Первый год обучения//Аргинска И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.И., Романовская З.И. –М., 1991.

18. Основы методики начального обучения русскому языку. // Под ред. И.С.Рождественского. –М., 1965.

19. Охитина Л.Г. Психологические основы урока. В помощь учителю. –М., 1977.

20. Никольская И.А., Тигранова Л.И. Гимнастика ума. –М., 1997.

21. Никольская И.А. Азбука рассуждений. –М., 1996.

22. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. –М., 1965.

23. Поздняков И.С. Методика преподавания русского языка. –М., 1955.

24. Полякова А.В. Русский язык. 1 класс. Методические указания. –М., 1996.

25. Полякова А.В. Русский язык. 2 класс. Методические рекомендации. –М., 1993.

26. Попов Р.Н., Валькова Д.П., Моловицкий Л.Я., Фодоров А.К. Современный русский язык. –М., 1978.

27. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. –М., 1979.

28. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя/ Под ред. Т.А.Ладыженской. –М., 1990.

29. Рубцов Н.Г. Словосочетания в русском языке. –А., 1996.

30. Репкин В.В. Развивающее обучение и проблема работы с приставками в начальной школе// Начальная школа – 1999- №7

31. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчика. –М., 1993

32. Современный русский язык / Под ред. Д.Э.Розенталя. –М.,1976. чII.

33. Талызина Э.Д., Габай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников// Вопросы психологии. –1986. -№1.

34. Талызина И.Ф. Педагогическая психология. –М. –1998.

35. Ушаков В.С. Школьные психологи советуют// Начальная школа –1996- №8

36. Ушаков В.С. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. –М., 1974

37. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Сборн.Сочин. В 6 томах. –М.-Л., 1949.

38. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. –М., 1984.

39. Швебель М. Развитие познавательных процессов // Перспективы. –1986.-№1.

40. Шхапацева М.Х. Обучение синтаксическому строю русского языка. –Майкоп, 1993

41. Шхапацева М.Х. Изучение словосочетания в адыгейской школе. –Майкоп, 1976

42. Шхапацева М.Х. Развитие связной русской речи учащихся. –Майкоп, 1995

43. Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка// Начальная школа –1997. -

Характеристики

Список файлов реферата